摘要：随着新课改的深入推进，学生逐渐成为了课堂的主体，而教师也意识到了以学生为中心组织教学活动的重要性。在这样的背景下，教学活动一个十分重要的特征就是更加重视学生的学习情感体验。基于此，体验式教学策略的应用价值逐渐突显出来。从实际的教学效果来看，体验式教学法在教学活动中的合理应用，对于教学质量的提高会产生十分重要的影响。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，以初中语文教学为例，谈一谈将体验式教学策略应用于教学活动中的具体方式。
关键词：初中语文 体验式教学 教学策略
所谓体验式教学，主要是指结合学生的认知规律与特点，通过创造实际的或者重复经历的情境与机会，以此来对教学内容进行呈现或者还原，并引导学生在亲历的过程中实现知识掌握以及能力提高的教学活动组织形式。从本质上来讲，体验式教学以个体的生命发展为依归，强调对生命的尊重与关怀。换句话说，体验式教学法不仅仅关注学生对知识的理解，而且十分重视优化学生的情感体验，促进学生综合素养的发展。毋庸置疑，体验式教学策略的设计理念与新课标的要求是较为相符的，将体验式教学法合理应用于教学过程中，更加有利于促进各项教学目标的落实。为此，教师应对体验式教学策略的内涵有更加准确的理解与把握，并准确找到这一教学策略和语文教学之间的联结点，然后以此为基础实施更加具有针对性的教学活动组织策略。同时，教师还应该根据实际的教学情况及时对教学活动进行调整与改进。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生语文综合素养的发展与提高。
1.创设体验情境，优化学习体验
在教育心理学的相关理论中，“体验”主要是指一种由多种不同形式的心理因素共同参与的心理活动。这种心理活动和主体的态度、情感、直觉、想象、感悟、理解等心理功能是紧密相关的。换句话说，在体验式活动中，需要促进学生进行多种感官和认知参与。但是，在传统的教学模式中，学生通常会利用单一的文字材料进行知识理解，这无疑不利于学生的学习优化。为此，在实际的教学过程中，教师可以尝试利用不同的形式进行教学情境的创设。借助教学情境，能够充分发挥出多种媒介要素的优势，从而增加教学活动的趣味性，使学生更加主动和积极地参与到学习活动中。只有这样，才能为教学活动的顺利进行奠定更为坚实的基础。
以《苏州园林》为例，在这篇课文中，作者以游览者的视角，对苏州园林各具匠心、数量众多等共同的特点进行了全面的描写和说明。尽管文中对苏州园林进行了生动和详细的描述，但对于学生来说，由于很多学生都没有到苏州园林进行过实地游览，所以学生的理解并不直观。于是，我在教学中利用一段多媒体视频创设了教学情境。这是一段关于苏州园林的旅游视频，视频中以虎丘、留园、网师园、拙政园等著名景点为对象，利用声音、图像、影像等媒介要素对苏州园林的风光进行了直观和生动的呈现。而通过这种方式，不但帮助学生对苏州园林的建筑特色有了初步的了解，而且使学生被苏州园林的美丽风光吸引。再以《范进中举》为例，这是一篇十分经典的讽刺小说。由于文章中的语言和现代汉语有一定的差异，并且篇幅比较长，所以不适合直接引导学生逐句逐段的分析。于是，根据这篇文章的人物情节，我通过组织角色扮演的方式进行了教学情境的创设。在这次活动中，学生可以自行结组，并自主分配范进、胡屠户、张乡绅、邻居等不同的角色，然后在理解和记忆人物语言的基础上进行表演。最终，通过这种方式，有效活跃了课堂氛围，从而优化了学生的学习体验。由此可见，在体验式教学中，利用恰当的方式创设教学情境是十分必要的。
2.启发学生思考，促进知识理解
从实际特点来看，体验式教学具有鲜明的自主性、生成性以及亲历性。体验作为一种与个体生命密切相关的行为，总是与主体的自身经历紧密联系。基于这一特征，教师应该尽量避免直接向学生进行知识渗透，而是应该尊重学生的主体性，引导学生经历知识产生的全过程。为此，教师可以组织学生进行一些自主性的知识探索活动。
同时，教师还应该利用问题的形式对学生进行适当的点拨。这样一来，不但可以使学生的主观能动性得到更加充分的发挥，而且能够使学生明确学习的方向，从而提高学生的学习效果。
如：教学《藤野先生》时，学生对文本内容进行了自主性的探索。同时，为了避免学生的学习活动偏离文章的主线，我利用以下问题对学生进行了引导与点拨：（1）这篇文章的选材中心和叙事线索分别是什么？（2）文中主要描写了哪几件与藤野先生有关的事？这表现出了藤野先生怎样的品质？（3）除藤野先生外，作者还重点描写了哪些内容？这些内容对于作者的情感表达起到了怎样的作用？（4）在这篇文章中，作者表达了对藤野先生怎样的感情？然后，学生以这几个问题为线索，对文中描写的内容进行了深入的分析。之后，结合自己的理解，学生进行了相互之间的讨论与交流。最终，通过这种方式，使学生对这篇文章的内容有了较为准确的理解。
3.丰富语文活动，强化体验效果
在课堂教学全过程中，课后练习是一个十分重要的环节。及时有效的课后练习，可以有效促进学生的知识内化。同时，体验式教学活动中的课后练习，更加强调创新性和开放性。为此，在完成课堂教学的基本内容之后，教师应该及时组织学生进行一些不同形式的课后练习活动。这样一来，可以使学生在课堂中积累的知识得到实际的应用，从而有效促进学生的知识内化。
如：读写结合是一种十分重要的课后练习组织形式，也是一种重要的语文教学原则。利用读写结合的方式，既可以促进学生对文本内涵的理解，又可以使学生在写作中锻炼表达能力。以《我的母亲》为例，这篇文章围绕与“我”的母亲有关的几件事进行了描写。同时，在教学过程中，我引入了一些身边的事例，以此来激发了学生的情感共鸣，使学生感受到了亲情。完成课内文本的教学之后，我组织学生进行了一次读写练习活动。在这次活动中，学生需要选择一些与课内文本主题相似的文章，然后从自己的实际生活中选择一些素材，并结合对文本的理解进行写作活动。最终，通过这种形式的语文活动，进一步强化了学生的学习效果。
4.实施多元评价，完善体验流程
教学评价同样会对教学活动产生重要的影响。而根据体验式教学的理念，传统教学活动中的封闭性的教学评价通常难以达到实际的教学要求。为此，教师需要采用多元化的评价模式。这样一来，可以帮助学生着眼于更加全面的角度，从而通过有效的评价活动完善学习体验流程，促使学生取得更为理想的学习效果。
通常来讲，在多样化的评价中，我会着重关注以下几个方面的内容：第一，评价主体的多元化。学生的主体性需要在教学全过程中得到发挥，所以我会引导学生参与到教学评价中，让学生发表自己的意见。第二，评价标准多元化。我不会过多关注学生的学习结果，而是会针对学生学习的全过程进行评价。第三，我会着重实施激励性的评价模式，以此来帮助学生树立学习信心。最终，通过多元化的评价，使得学习流程进一步得到了完善。
体验式教学法是一种十分适合语文教学的模式。为此，教师应该熟练掌握体验式教学法的具体实施方式，并且要及时对教学活动进行合理的调整。只有这样，才能使体验式教学策略的积极作用得到更加充分的发挥。
参考文献
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