摘要：初中生正处在成长的关键阶段，需要不断积累知识，提升自己的整体素养。阅读，作为学生接收外界信息的主要途径，能够推动学生的发展。初中语文教师在教学中培养学生的阅读意识，可以加快学生掌握阅读技巧的步伐，使学生在阅读中发现兴趣，发现动力。
关键词：初中语文；教学；学生；阅读意识
初中语文教师在教学中培养学生的阅读意识，能够提高学生对阅读的把握能力，让学生在阅读中找到不一样的自己，发现更多的学习趣味，推动学生不断提升自己的文化修养。
一、聆听生活的天籁——培养学生查探生活的阅读意识
初中语文教师在教学中培养学生的阅读意识，可以通过组织学生联系生活来实现，让学生聆听生活的天籁，激发学生阅读的兴趣，使学生在生活中理解阅读的含义，培养学生查探生活的阅读意识。生活，在学生阅读的过程中，为学生增添了阅读的风采。学生在阅读的过程中联动自己的生活，能够理解生活在阅读中的作用，知道如何利用生活来丰富阅读。
在学习“黄河颂”时，笔者为了激发学生热烈的学习情感，让学生感受诗歌的魅力，培养学生对祖国的热爱，在教学中为学生准备了《黄河颂》的歌曲，让学生在聆听中想象黄河的形象，分析黄河的象征意义。学生聆听歌曲后，对《黄河颂》有了深刻的认识，知道了黄河是我们的母亲河，有着雄伟的气魄，有着古老的历史，是华夏文明的见证者，也是苦难的经历者。接着，笔者带领学生对诗歌进行阅读，让学生了解诗歌的情感。学生阅读后，感受到了作者对黄河的歌颂，感受到了慷慨激昂的情感，受到了心灵上的震撼。为了进一步帮助学生理解，笔者组织学生对诗歌的创作背景进行调查。学生利用互联网搜集资料后，知道了诗歌是由诗人光未来所作，是诗人在反抗日本侵略的时候，途径壶口瀑布，有感而发的，表达了诗人抗日救亡的决心。这样，笔者通过在教学中带领学生聆听生活的天籁，培养了学生查探生活的阅读意识。
二、聆听问题的天籁——培养学生查探问题的阅读意识
初中语文教师在教学中培养学生的阅读意识，可以通过组织学生思考问题来实现，让学生聆听问题的天籁，帮助学生找出学习中的漏洞，促进学生对知识的积累，培养学生查探问题的阅读意识。问题，在学生阅读的道路上指明了前进的方向，让学生有了探索的目标。教师在教学中引导学生思考问题，可以刺激学生对知识进行分析，让学生自觉思考问题的答案。
在学习“变色龙”时，笔者为了使学生了解变色龙的含义，能够结合背景理解课文的深意，在教学中带领学生对《变色龙》的电影进行了观赏，让学生借助电影来熟悉主人公的人物形象。接着，笔者又组织学生阅读课文，分析问题：文章描写了什么事情？变色龙的表面含义和象征意义分别是什么？你能说一说主人公奥楚蔑洛夫吗？你在阅读的过程中收获了什么？文章的主旨是什么？学生围绕这些问题，对课文进行了分析，知道了课文讲述了警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，几度“变脸”的故事，刻画了主人公奥楚蔑洛夫见风使舵的本质，就像变色龙一样，善变。学生分析作者的写作背景后，认为作者通过描写奥楚蔑洛夫，讽刺了当时的沙皇腐败统治。这样，笔者通过在教学中带领学生聆听问题的天籁，培养了学生查探问题的阅读意识。
三、聆听实践的天籁——培养学生查探实践的阅读意识
初中语文教师在教学中培养学生的阅读意识，可以通过组织学生联系实践来实现，让学生聆听实践的天籁，给学生打造一个实践的沃土，使学生在实践中发挥自己的作用，培养学生查探实践的阅读意识。实践，让学生对语文知识的学习有了深层次的探究，有了系统学习语文知识的平台。教师在教学中鼓励学生实践，能够突出学生在阅读中的表现。
在学习“桃花源记”时，笔者为了使学生了解世外桃源的含义，知道文章的线索和写作顺序，了解记叙文的写作特点，熟悉陶渊明的事迹，在教学中带领学生对课文进行了阅读，并组织学生利用工具书，与其他学生合作，尝试对课文进行翻译。学生分组后，与小伙伴一起，找出了文中的陌生词汇，借助查找工具书和询问教师，了解了词汇的含义，完成了对课文的初步翻译，知道了课文以渔人的行踪为线索，以时间为写作顺序，用简练的语言记叙了渔人与桃花源之间的联系，点明了作者对理想社会的追求。笔者在学生翻译的过程中，对学生提供了辅助，让学生了解了古今词义的变化，提高了学生对文言常用词语的掌握能力。这样，笔者通过在教学中带领学生聆听实践的天籁，培养了学生查探实践的阅读意识。
总之，本文通过带领学生聆听生活的天籁、聆听问题的天籁、聆听实践的天籁，培养学生查探生活的阅读意识，培养学生查探问题的阅读意识，培养学生查探实践的阅读意识。
参考文献：
[1]单睿越. 初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2018:98-100.
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