【摘要】对于小学生语文教学来说，阅读教学是非常重要的，如何将小学语文阅读教学与作文训练进行有机的融合已经成为了我国小学语文教育工作展开的重点问题之一。 基于此，本文对小学语文阅读教学与作文训练的整合的可行性进行了探讨以及分析。
【关键词】小学语文 阅读教学 作文训练 整合
目前，小学语文的教学模式也发生了很大的改观， 阅读教学与作文训练的结合越来越紧密。将阅读教学与小学作文训练进行融合可以使学生的整体语言素养得到有效的提升。
一、阅读教学与作文训练整合的重要性分析
语文的学习应该是一个由外而内的过程，这也是学生学习语文知识的重要内化表现之一，而写作是将内化的知识进行外化表现，是一个由内而外的过程。因此，对于小学阶段的学生来说，应该进一步提升写作训练，如果学生缺乏写作能力作为支持，那么在其今后语文学习的过程中往往会进入到瓶颈阶段， 并且还会存在对相关语文知识的理解不够透彻的情况，长期以往，不仅会使学生的阅读兴趣受到影响，同时也会使学生的语文学习受到一定的影响。
而对于作文训练来说，教师应该注意对训练的方式方法进行准确选择，这是非常关键的，缺乏阅读的作文训练注定不会取得理想的效果，同时还会使学生感觉到写作之路以及语文学习之路举步维艰，对于作文写作来说，不可能一味是华美辞藻的堆积，这样的文章不具备实际意义，作文写作更加强调内容的丰满以及情感的真实，但是对于现阶段我国的小学生来说，其情感积淀较为薄弱，可以表达的情感以及情绪也就更少，让学生进行阅读，可以在很大程度上起到对学生情感进行丰富的作用，当学生从书籍阅读过程中获得不一样的情感体验之后，由于其与自身琐碎的日常生活存在明显的情感区别。因此，学生更容易对其进行深刻记忆，长期以往的阅读积累，会使学生的内心情感变得越来越丰富，这对学生今后的写作势必会起到很大的帮助。
此外，通过阅读学生不仅会起到情感积累以及写作素材积累的目的，同时还会起到丰富学生人生阅历的作用，无论是对学生今后的学习以及生活都是有很大帮助的。 从此我们也可以看出，文学作品的阅读可以使学生的自身情感变得更加丰富， 阅读与写作的整合会更加有利于学生语文水平的提升，同时也会使学生的语文运用能力得到有效改善。
二、阅读教学与作文训练的整合策略探索
（一）利用阅读教学来实现素材的积累
在展开阅读教学的过程中，教师应该意识到阅读是输入 语言的一种重要学习形式， 而写作学习则是一种重要的输出语言形式。如果只是一味的进行语言的输入而缺少语言的输出，这就会导致语言没有得到积累，学生在进行写作的时候也 很难有效的对写作素材进行整体规划。对于小学生来说，阅读是积累作文素材的主要方法，小学生的阅读习惯培养是非常重要的，这对学生今后的学习以及生活都会有很大的帮助。教 师在展开阅读教学的时候要有意识的引导学生进行写作素材的获取，同时还要鼓励学生在现实生活中搜寻写作素材，将其与自身的阅读所得进行结合，这样可以使作文素材的积累效果更加理想，也会使得学生在进行作文创作的时候有更多灵感，使得的小学生的写作水平得到有效的提升。教师在展开阅读教学的时候，应该注意对学生进行引导，使学生对文中作者所表达的思想以及情感有更加深入的理解， 这样也有利于学生形成更加严谨的写作框架，时间一长，学生就会积累出自己 的写作资料库[2]。
例如，教师在讲解《槐乡五月》的时候，可以向 学生进行引导式的提问：“本文作者在文章中寄托了一种怎样 的情思？”学生会针对教学所提出的这一问题进行主动思考， 在思考的过程中也就对本文的主题进行了探索。 这样的引导 阅读教学模式会使小学生的写作深度有所提升。
（二）通过阅读教学提升学生模仿写作的能力
对于小学阶段的学生来说， 模仿写作能力的培养也是非常重要的， 模仿的对象大多是学生在课堂上所学习过的一些文章，一般情况下，模仿写作会分成一种情况，即模仿文章中的用词方式、语句连接方式以及思想表达形式等等。由于每篇文章都有各自的特色， 教师要引导小学生将这些有差异的特色应用到自己的作文写作当中，这样会使小学生的作文内容更加丰富，同时也会使作品变得更加有层次[3]。严格意义上来说，模仿写作不能算是完全的艺术创作，但是模仿写作是任何一个人在写作过程中都要经过的必经之路， 小学生正处在写作的起步阶段，其阅读能力较为有限，自行创作的能力更加有限， 对课堂上所学习到的文章进行结构上以及语言表达上的模仿可以有效的提升学生创作能力， 对其进行作文写作是有 很大帮助的。 例如，教师在讲解《燕子》一课的时候，要有意识 的引导学生对文章中的精美语句进行记忆， 文章中有多处恰 当的比喻句，这些都是学生展开模仿写作的重要素材。在阅读教学的过程中， 教师要引导学生对作者描写燕子的思路进行 总结，从而使得小学生的个人写作思路得到有效的丰富。
（三）对文章写作方法进行整合
从现阶段我国小学生语文阅读教学以及写作训练活动展 开的实际情况来看，其整体接受能力相对较强，因此，将培养阅读与写作进行整合可以有效提升学生的语文知识综合运用 水平。教师在对学生展开引导阅读教学的时候，应该有意识的 引导学生对文章的写作方法以及写作理念进行积累， 写作方法的积累与词句的积累有很大的不同。 其主要体现在写作方 法的积累是较为隐晦的，很难直接通过言传身教让学生理解 其中的含义，往往需要学生大量阅读之后，自己慢慢体会文章 写作的意境，长期的阅读会使学生对文章中的细节更加敏感， 同时也会对文章的结构意识有更加深刻的印象， 这时候学生 再进行作文写作的时候就会变得容易很多。 教师在对学生进 行阅读教学的时候， 如果只是一味的对文章写作技巧以及情 感表达方式进行讲解， 学生很难对文章写作的意识有更加深 刻的理解，教师应该充分起到引导的作用，有意识的渗透文章 写作的基本意识， 从而使学生的文学基本意识得到更好的养 成， 这就需要教师对学生的阅读思维模式进行培养。 也就是说，学生在对文章进行阅读的时候，不能够仅仅是为了读懂文 章而展开阅读，要着眼于写作，利用写作时的心态来进行文章的阅读，这样才能够使学生对文章有更加深刻的理解。 例如，教师在进行《卖火柴的小女孩》一课阅读讲解的时候，不仅要对文章的情感表达情况进行分析， 同时还应该引导学生对文章的创作结构进行分析。 教师可以向学生提问：“为什么小女 孩点燃火柴之后所看到的景象是逐渐复杂的？”或者“为什么作者要安排小女孩三次点燃火柴， 而不是两次或者四次、五次？”这些问题的提出其实都在一定程度上反映了文章写作结 构中的一些最基本要素， 对培养学生文章写作的结构意识是 非常有帮助的。
参考文献：
[1]盛文霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J]. 中国校外教育（中旬刊）,2018.
[2]赵丹.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].新 课程(小学版),2017.
[3]朱雨露.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J]. 课外语文（下）,2016.