摘要：本文总结了幼儿园有效开展数学游戏活动的策略：一是设计教学游戏，教学内容由“抽象”到“具体”；二是开展区角游戏，在潜移默化中学知识；三是数学游戏生活化，提高幼儿探究主动性。
关键词：幼儿园；数学活动；游戏化；策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园课程的实施要“以游戏为基本活动”。因此在幼儿数学教育中，我们尝试采用游戏化的教学方式，增强数学活动的趣味性，用具体化的教学内容帮助幼儿理解数学知识，掌握学习数学的方法。幼儿数学活动游戏化，促进了教学方式的变革，促使幼儿积极主动地参与其中，体现了他们的主体地位，促进了他们全面发展。本文结合幼儿数学游戏活动的具体实施情况，对如何有效开展数学游戏化教学进行分析与探讨。
一、设计教学游戏，教学内容由“抽象”到“具体”
根据幼儿身心发展特点及所处的不同年龄段，在幼儿园数学教育中，教师要设计与教学内容相符的教学游戏来开展各项教学活动。数学游戏活动让教学活动更具有趣味性，把抽象、复杂的数学知识与理论知识变得具体、形象，使孩子们易于接受与理解，有利于更好地开展各项教育教学工作。
如在教授“高矮排序”的内容时，有的教师在教学中使用了“排火车”的游戏，为此教师提供了型号不同的小动物玩偶，并引导孩子们按照由高到低或由低到高的顺序玩排序游戏，而且还给孩子们做示范，让他们边做边说，促进幼儿由物化的动手操作到语言表达的内部智力活动。如教师示范时边排边说：最高的，较高的，高的，矮的，比较矮的，最矮的，等等，教师用语言来表现思维的过程，引导幼儿正确表达物体的不同高度。
游戏活动为孩子们提供了真实的学习情境，让数学知识形象化、直观化，有效加深了幼儿对高、矮概念的认知。教师要根据教学内容设计适宜的游戏，让孩子们“在玩中学”，不但增强了数学活动的趣味性，还提高了教学的有效性。
二、开展区角游戏，在潜移默化中学知识
随着幼儿教育“游戏课程化”的变革，区角游戏受到了越来越多的关注。有的幼儿园专门开辟了数学区、建构区等，从而在区角游戏中，让孩子们感受、了解数与形的关系，培养他们的数感。在数学教学内容融入区角游戏中，可以激发幼儿的学习兴趣，使数学教育的目标在了无痕迹中得以达成。
如在教授与“几何图形”有关的教学内容时，有的教师设计了“图形城堡”的游戏，引导孩子们在搭建活动中认识各种各样的几何图形，有效发挥了他们具体形象思维为主的特点。
游戏中，教师设计了具体的情境：“图形世界有一个国王，他想建造一个美丽的王宫，请小朋友们用你手中各种形状的积木来帮他建构王宫吧！最后，让我们再看一看哪个小组建造的王宫最完美！”幼儿喜欢表现自己，在教师的引导下他们都积极主动地参与到建构游戏中来。在游戏中，小伙伴间会时不时地询问，你那个积木是什么形状的？圆的？正方形的？长方形的？三角形的？梯形的？在玩游戏时，使孩子们在潜移默化中认识了各种各样的几何图形。在建造“王宫”的游戏结束后，教师鼓励孩子们在分享中大胆表述，并说出哪种形状的积木搭建了王宫的哪一部分。
区角游戏常常为孩子们动手操作提供机会，从而有效调动了幼儿学习的主动性，促使他们在自主探究中习得数与形的知识。区角游戏为孩子们打造了一个无压力、无负担的学习环境，有利于调动幼儿的思维，促使他们积极主动地学习，有效提高了他们在数学活动中的参与度。
三、数学游戏生活化，提高幼儿探究主动性
数学知识来源于生活又服务于生活。幼儿对周围事物特别感兴趣，充满好奇。如果以幼儿熟悉的生活作为素材设计数学游戏，一定可以有效激活幼儿的已有经验，充分调动他们的积极性，同时也满足了他们的好奇心。
如在教授“认识时间”的教学内容时，有的教师就从幼儿的实际生活出发设计数学游戏，使数学活动与他们的日常生活建立起有机的联系。游戏是以“老狼老狼几点了”为载体，游戏中教师和孩子分别扮演“老狼”“小羊”，在师幼互动中促使幼儿动手操作，积极学习。如孩子们问：老狼老狼几点了？教师随便说一个时间，然后孩子们要马上在钟面上拨出这个时间，如果拨错了，这只“小羊”就会被“老狼”吃掉。游戏富有一定的刺激性，为孩子们创设了良好的教学环境，激发了幼儿学习的兴趣。
因此，在幼儿数学教学中，教师要认真研究教学内容与生活之间的联系，并从幼儿熟悉的日常生活中寻找数学素材，将这些素材与游戏进行有机整合，创设游戏化的数学活动。
数学知识具有抽象性、逻辑性等特点，但是对于以具体形象思维为主的幼儿来讲，开展数学教学必须想办法让教学内容变得形象、直观、具体。数学游戏化教学创设了数学教学情境，在增强数学活动趣味性的同时使数学知识由“抽象”变“形象”，易于幼儿理解与接受。本文对幼儿园数学教学游戏的实践与探索进行了详细探讨，为有效开展幼儿数学教育活动提供了有益的启示。
参考文献：
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