摘要：随着新课改的不断推进，有效教学理念已经渗透到高中数学教学活动中，成为教师所重视的理念之一。这一理念不仅是学生获得全面发展的推动力，还是构建高效课堂的需要，此外，真正将这一理念落到实处受到多种因素的影响。因此，本文笔者从三个方面对有效教学的策略展开研究。
关键词：高中数学；有效教学；生活情境；课堂问题；合理评价
高中数学区别于初中，内容多，知识复杂。学生在学习过程中容易产生思维偏差，显然，填鸭的教学方式与学生的认知发展规律不相符。因此，教师作为教学的研究者，应转变教育理念，一方面，需及时发现学生学习的困难，采用符合学生认知发展的方式展开教学活动，另一方面，要关注学生的思维发展与情感变化，以帮助学生建立学习的自信心，从而使他们获得可持续发展。本文笔者以高中数学为切入点，从“创设生活情境、设置课堂问题、科学合理评价”三个方面对有效教学的策略进行探究。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识与生活密切相关，来源于生活，并服务于生活。传统“灌输式与题海式”的教学则使得数学内容与实际生活严重脱节。因此，教师应培养学生的应用意识并且将数学知识赋予生活化的色彩。这样不仅能够使学生感同身受，产生共鸣心理，增加他们的探究兴趣，还能够加强他们的参与意识，使他们感受到数学知识的应用价值，从而对新知识产生深刻理解。
以“指数函数”为例，为了使学生认识指数函数的因变量随着自变量的增长趋势，笔者以“细胞分裂”作为导入。学生的注意力直接被这一实例所吸引，并充分感受到运用指数函数相关知识研究类似问题的过程。再以“对数函数”为例，笔者以“复利”这一实际问题作为导入。学生产生了探究心理，并通过对数函数的模型得出“利息的周期越密，财富增长越快，而随着年期越长，复利效应亦会越为明显”这一结论。因此，从生活问题入手，不仅能够激发学生的好奇心理，增加他们的探究欲望，还能使学生从数学的角度来解决生活问题，从而塑造他们的应用意识。
二、设置课堂问题，增加探究行为
问题是数学的核心，也是增加学生探究行为的重要依据。现代教育观强调学生思维的发展。因此，教师作为学生学习的引导者，应在教学过程中，设置课堂问题，并引导学生以问题为导向，进行不断探究，这样不仅能够活跃学生的思维意识，使他们感受到新知识的形成过程，还能真正落实“以人为本”的理念，使学生成为学习的主人翁。
以“函数的单调性”为例，为了使学生理解函数单调性以及几何意义，并能够通过单调性来研究函数的性质，笔者首先运用多媒体技术展示不同函数的图像，伴随着问题的提出，即：随x的增大，y值有什么变化？从这几个图像中能否看出函数的最大值和最小值？函数图形是否具有对称性？通过探究这几个问题，学生感受到函数具有某些性质。在此基础上，笔者请学生分别画出；；这几个不同函数的图像，再次提出问题，如：从左至右图像上升还是下降？在什么范围内，随着x的增加，f（x）有什么变化？这一系列问题引发学生的思考，并增加了学生的探究活动。他们都积极参与到思考中，并结合教材内容，认识了增函数与减函数，同时，对单调性和单调区间也有了深刻理解。
三、科学合理评价，树立学习自信
评价是学生获得学习驱动力的重要途径，也是建立自信心的主要过程。由于高中生的自尊心较强，并且自信心的获得主要来自教师的鼓励、同伴的赞许与自我暗示。因此，教师应打破“成绩论”的单一评价模式，并建立科学化、合理化、多元化的评价体系，这样不仅能够使每个学生真正发现自身的优缺点，不断完善自我，还能使学生的内在情感得到升华，并在学习过程中获得自我效能感，从而建立自信心。
以“随机抽样”为例，笔者课前将微课视频上传至教学平台，由学生自主下载并学习。在实际教学中，笔者将学生分组，并引导小组内的每个学生将课前预习的结果与存在的问题进行讨论，一定时间后，请各组的学生代表进行总结，有的学生提出“随机抽样在现实生活中具有必要性”这一论点，有的学生说出“随机抽样过程中每个个体被抽到的机会相同”这一结论。在此过程中，笔者给学生合理化的评价，并对没有提到的观点进行补充完善，与此同时，鼓励学生学会赞扬他人与自我评价。因此，通过评价的过程，学生能够不断反思自我，树立学习的自信心，从而完善自我。
综上所述，有效教学受到多种因素的影响。而教师作为落实有效教学理念的主力军，一方面，应结合学生的原有知识与经验，创设生活化的情境，使学生置身于具体的场景中，产生对数学学习的兴趣。另一方面，教师也需设置课堂问题，使学生以问题作为导向，发挥其能动性，进而发现新知识。除此之外，教师还应采用以“鼓励”为主的评价方式，使学生正确认识自我，并获得一定的内驱力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]王凤璟.浅谈高中数学课堂有效教学方法[J].祖国,2017(4):178-178.
[2]付小勇.浅析高中数学教学有效性发展策略[J].考试周刊,2018(1):80-80.