摘要：数学是一门思维逻辑性强的学科，小学生是一个以形象思维为主要思维形式的群体。小学生认知习惯与学生的思维特点之间的矛盾是与生俱来的，如何刺激学生们在数学课堂中的主动认知是小学数学教学中的难点问题。而要想解决这一难点问题，我们就要发挥自身教学积极性，寻找降低小学数学课堂的思维参与难度，引导学生们参加自主认知活动并深化课堂认知层次的有效措施。
关键词：小学数学 教学难点 问题思考
当今时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主认知时代。在小学数学教学中激活学生的自主认知行为不仅是发展小学生独立学习能力和持续学习能力的需要，也是深化小学生对数学基础知识的认知，帮助小学生内化数学核心素养的要求。但从目前来看，小学课堂中学生们的自主认知活动参与情况并不乐观，小学生的数学核心素养和自主认知能力都需要进一步提升。那么在小学数学课堂教学过程中，我们到底该如何解决教学难点，强化学生的自主认知行为呢？下面我将根据自己的数学课堂教学活动组织实际，从以下三个方面对该问题进行具体的论述——
1、生活为依，推进教学
数学是一门从生活中演化而来，为生活质量提升服务的学科，在现实生活中隐藏着众多数学知识衍生情境和数学知识应用情境。故在小学数学教学过程中，以现实生活情境为依托推进数学课堂，不仅可以有效的降低数学课堂探究活动准入门槛，强化学生们的自主认知意识，而且还能增加学生们在数学课堂中的直接性认知材料积累，增强小学生的主动认知能力。
例如：在引导学生们认识周长概念，我先以多媒体展示了一段生活视频，视频以动画的形式展示了小明的妈妈为新桌子买了一块桌布，但是觉得桌布不够漂亮于是就想给桌布加一个花边。然后，我问学生们：“在生活中你们遇到过这样的情况吗？如果你是小明，你可以去帮妈妈买花边吗？新桌布需要加多长的花边呢？如何测量？”接着，学生们根据生活经验得出“用绳子围绕桌子转一圈，然后根据绳子的长度买花边”的结论。随后，我又问学生们：“那用绳子围桌子一周得到的长度是桌子的——”“周长。”学生答。最后，我又以问题引导学生们对周长概念进行自主总结，发展了学生的抽象概括能力。
在该教学过程中，我以现实生活情境为依托推进生活教学，构建了多维度的数学知识自主认知空间，助力了小学生在数学课堂中的主动性认知。
2、预留空间，平等对话
要想能够让小学生在数学课堂中主动认知，我们除了要想办法激活学生们的自主认知兴趣，让学生们想要参与自主求索活动之外，还要以适宜的方式给学生们预留足够自主认知空间，确保学生们在数学知识求索过程中的平等对话地位。只有预留了足够的自主认知空间，维护学生们的平等对话地位，学生们才有时间、有机会在数学课堂中主动求索，才能将自己的认知成果主动的分享给他们，进而获得主动认知成就感。
例如：在带领学生们初步认识乘法知识之时，我先根据自己对学生动手能力、观察能力、分析总结能力和组织协调能力的了解，构建了乘法知识四人探究小组。然后，我将实现准备好的15根小棒分给学生们，让学生以自己喜欢的方式数出小棒的个数并以“摆一摆”的方式将自己的数数方式介绍给大家。随后，我又让学生们以小组为单位分析谁的数数方法最简便，让他们在主动交流中确定了横5竖3的小棒排列方法。接着，我又让学生们试着用该方法完成数20根小棒、25根小棒、30根小棒的任务。最终在对自主验证中，发现了该方法的实用性，并在对该方法的观察中发现了乘法运算原理。
在该教学过程中，我以组织小组实践探究活动、小组交流探讨活动的方式推进小学数学乘法教学课堂，确保学生们在数学课堂中的独立求索空间和平等对话地位，助力了自主认知活动的顺利推进。
3、有效引导，深度探究
核心素养是在深度探究的基础上发展的，而小学生处于人生学习的最初阶段，他们接触数学知识学习的时间不长，思维基础、能力基础、知识基础薄弱，很难凭借自身之力进入深度探究环节。故要想提升小学生在数学课堂中自主认知行为的有效性，我们就务必要用好教师引导措施。
例如：在对多边形面积单元教学过程中，我在带领学生们以自主探究、合作探究的方式掌握了平行四边形和三角形面积公式、感受这两个面积公式的形成过程之后，我问学生们：“同学们，在学完这部分知识之后，你们是否可以总结出一种普遍性的多边形面积求解方法。”“先把不规则、不熟悉的多边形，转化成熟悉的、规则的多边形，然后再求面积。”学生们经过简单讨论后回答道。“那这种方法该叫什么名字呢？”我又问。“转化法。”学生答。
接着，我又以让学生们以该方法探索梯形面积公式的方式，助力了学生们在课堂中的学以致用，发展了学生们的数学建模能力和抽象思考能力，提升了小学生课堂自主认知行为的有效性。
综上所述，小学数学课堂教学难点是如何强化学生们在数学课堂中的自主认知行为，要想解决这一教学难题，我们可以从学生自主认知意识激活、自主认知空间提供、自主认知活动深化等三个层面入手，以有效的方式提升数学自主认知课堂的课堂价值。
参考文献
[1]王锋.小学数学教学生活化之我见[J].甘肃教育,2018(24):60.
[2]余增弦.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J].课程教育研究,2018(49):117-118.
标注本文系：河南省基础教育教学研究项目，课题名称：小学阅读教学“先学后教，多元互动”策略研究，课题编号：CJYC18020450