摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面，得到了全面的进步。而且，在这一模式下，教师对学生的课堂学习能力、课堂学习水平、综合学习素养等看得非常重要。本文将紧密结合“如何在初中数学教学中培养学的数学思维”展开深入的分析与研究，并且会结合当前初中数学课堂教学过程中教师的教学方法，以及学生的实际学习状况提出相应的看法与意见。希望能给广大教师带来一些参考和帮助。同时本文将结合以下几个方面对其进行论述与探讨：第一是如何利用多样化教学方法锻炼学生的思维能力；第二是如何通过强化学生数学思维提高学生判断能力；第三是如何重点培养学生逻辑思维确保学生思维发散；第四是如何结合动手动脑的方法带动叙述的创新能力。在这一基础上，如果教师能够对其进行正确的方法应用，以及合理的课程部署与安排，那么学生的学习能力与教师个人的教学水平均会得到一个较大的提升与发展。
关键字：初中数学；课堂教学；数学思维；方法应用；培养措施
初中数学教学最明显的特点就是，学生呈现出了严重的两极分化现象。部分学生的数学学习能力非常强，但是也有部分学生的数学学习水平偏弱，甚至部分学生在学习初中数学知识的时候表现得非常吃力，教师讲课经常听不懂，课后作业经常完不成。这一参差不齐的学习状况，归根结底，需要从学生自身的数学思维能力建设方面寻找原因。通过长期的观察与分析发现，但凡是数学学习能力较强的学生，其逻辑思维能力以及数学思维水平的构建都非常的健全，而且在分析问题的时候能够用很短的实践切入到问题的核心。但是，在一些数学学习能力较弱的学生当中，其寻找问题、解决问题的能力都非常弱。而且对于如何改变自己的学习思维，如何构建高效的数学思维也没有做出正确的分析与研究。知识在日复一日的“听不懂”中逐渐演变为“讨厌数学、讨厌老师、讨厌学习”的不良行为。
一、利用多样化教学方法锻炼学生的思维能力
在很多初中生的认知，以及其学习水平和学习状态的观察中，笔者反向巨大部分初中生的个体差异都较为明显，但是又有着群体性的相似性特征。初中生都非常喜欢新鲜的东西和事物，而且对于好奇的内容务必要以探究性，以此来满足自己的好奇心和探索欲望。在很多教师看来，这是一个不值得提倡的“缺点”，但是在笔者看来，这是仅有初中生才有的特性，同样也可以将之作为日常教学工作开展的一个有效工具展开应用。以此来强化学生的学习能力，促进学生的学习水平，改变学生的学习状态，带动学生的学习主动性。
例如：教师在对学生讲述一些抽象性的知识内容时，可以利用思维导图的方式对学生进行课堂知识的分析与讲解。在思维导图的构建模式下，学生会将所学课程的所有内容尽收眼底，而且会根据不同的脉络梳理自己的学习状况，分析自己在哪一阶段的学习不够扎实，以及在哪一阶段的学习有问题没能解决。而通过对思维导图的研究和探索，学生便可以将个人的短板在短时间内找出来，然后通过各种方法对其进行解决与处理，进而实现对数学课程的全面掌握与高效应用。另外，该方法可以让学生数学学习能力变得更加突出，且对于学生的数学思维模式构建也有一定的帮助。
二、通过强化学生数学思维提高学生判断能力
很多学生表示，在通过自主的方式对个人数学思维进行提升的过程中会遇到各种各样的阻碍。特别是数学知识的阻碍以及解题方法的引用过阻碍，导致自己根本无法有效地跨过这一鸿沟。
在此，教师便需要体现个人的作用与教师，通过科学的方法与合理的措施帮助学生构建一个良好的学习框架，同时为学生打造一个健全的数学思维体验方法。这对于学生改变现有的学习状态，提高个人的数学思维能力建设与发展具有重要的引导作用。
例如：教师在对学生进行教学的过程中，可以改变传统教学模式中的“格式化教学”方法，进而采用新课改理念下的个人思辨能力提升的措施对学生进行知识的引导与思维的构建。在这一基础，学生的学习主动性与数学思维能力会得到一个质的飞跃。如，教师在讲解“平行线的性质”相关内容教学的时候，教师可以拿出一道比较复杂的例题对学生进行教学。而且在教学的过程中教师还需要通过多种方法对该例题进行分析与讲解。以此让学生在多个角度下对同样的知识内容展开分析与理解。这对于改变学生单一的数学学习模式，以及提高学生对相同题目的不同求证方法有着重要的促进作用。当学生在不断地学习过程中了解到教师所分析的不同解题方法以及不同分析策略其本质其实都是一样的时候，此时学生的数学思维便会自动的建立起来，并且会在此基础上实现不断地发展与延伸，进而形成一种融合个人学习模式与个人学习习惯的健全思维建构与高质量学习方法。
三、重点培养学生逻辑思维确保学生思维发散
结合初中数学课堂教学中的抽象性知识以及学生难以理解的内容，教师在对其进行教学方法设计以及教学方案制定的时候?结合学生的逻辑思维能力对其展开研究。如果教师能够根据学生的认知水平以及感知能力对相关知识进行分析与研究，那么学生的学习质量和学习兴趣便会得到一个较大的提升。在此基础上，教师再对学生进行数学思维的培养就会顺利喝多。另外，教师在对学生进行数学思维培养的时候，还需要将之建立在学生的思维发散能力上对其展开研究与思考。
例如：教师在开展日常课堂教学工作的时候，为了让学生数学思维得到一个全面的发展与提升，教师可以在常规教学的基础上对学生进行理论与实践有机结合的教学方法创设。在这一教学模式中，学生会感受到一种前所未有的好奇，而且会对教师的课堂教学内容更感兴趣。随后，教师还需要对学生进行动手能力与动脑能力的综合性引导。如，在学习方程式的时候，教师可以让学生想通过心算的方式对其结果进行分析，然后再通过笔算的方式验证结果的对与错。这样，学生实则是进行了两次计算。如果再日常学习中，这就是一种知识的再次温习，如果再考试过程中，这相当于对考试题目做出了一遍检验。而且，通过该方法对学生进行数学高阶思维的培养，不仅能让学生的数学思维得到提升与发展，还能让学生的数学是思维在不断学习的过程中实现广泛的延伸。
综上所述，教师在日常教学的过程中，需要重点培养学生的数学思维，并且要不遗余力的让学生在现实生活中，以及在日常学习的环境中对数学新课改的需求进行了解与掌握，并且要以身作则，在给学生树立榜样的同时让学生能够正确的应用自己的思维能力，充分的开发自己的思维范围，进而实现学生个人的数学高质量学习与高效率发展。另外，教师还需要在新课改的基础上对初中数学教学的大环境进行分析与研究，通过不断地优化与完善为学生创设一个良好的课堂学习环境，打造一个高效的知识学习空间，从而帮助学生在不断地学习过程中构建属于自己的数学思维与高阶思维能力。
参考文献：
[1]李晓兰.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育,2019(19):77.
[2]李少萍. 如何在初中数学教学中培养学生的数学思维[J]. 学周刊, 2015(35):157.