摘要：帮助学生优化学习方式，创新符合学生的特点和发展的有效教学策略，是每一位初中教师的教学任务。而在初中化学学习中，学生学习一旦形成自主性，将使其在化学知识的探究中受益匪浅。因此，初中教师应努力构建化学自主课堂，在高效的自主学习中引导学生朝着更好的方向发展。基于此，本文将从如何在初中化学教学中培养学生的学习自主性入手，以进一步提升初中化学教学的有效性。
关键词：初中化学教学；自主性；自主学习；培养
学生作为学习活动的主体，若有端正的学习态度和务实的学习精神，便调动起自身的积极因素，在初中化学学习中自主获得知识，全面提升自己的化学综合素质。但部分初中教师教育观念仍然落后，仍有统治课堂的思想，灵活多样、生动直观的教学方法很少，对学生能力的培养没有引起重视。这就要求教师积极转变思想，合理制定总目标，并实施有效教学，培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习、养成良好的学习习惯。
一、创设有效情境，激发学生学习热情
初中化学教师应寻找教学信息的载体，注重激发学生的学习热情，为学生提供课堂思考的背景。可以在教学过程中创设有效的情境，注重制造一些“事故”，带领和引导学生去感受、认识、探索和分析，激发其活跃、开放的思维，使他们全身心地投入课堂探究中，加深理解与记忆，从而有效提升学生学习的自主性。
例如，在教学《酸及其性质》这一课的内容时，可以在课程开始时就为学生构建自主学习空间，选取学生生活中熟悉的物质，如柠檬、山楂、食醋等物品，将图片投影在大屏幕上，引导学生通过回忆柠檬、山楂、食醋的味道，以此激起他们参与课堂讨论的兴趣，由此引出“酸”的相关内容，这不仅能使学生较好地完成学习任务，还能使他们对酸进行进一步的了解，掌握化学知识。这是建立在学生自主学习之上的学习模式，让他们拥有了学习的主动权，学生的学习热情得到了有效激发，化学理论基础知识也得到了巩固，由此可见，激发学生潜在的学习愿望，让他们将“要我学”变为“我要学”，对学生科学制定学习计划、高效参与探究过程、全面完成学习任务都有着重要的意义。
二、发挥学生主体作用，促进合作学习
合作不仅是学生学习知识所应采用的模式，更是他们适应未来社会发展所应必备的技能。因此，初中化学教师应重视学生在课堂的特殊作用，鼓励他们以合作的形式开展学习活动，用集体的力量去解决难度较高的化学问题，共同体验和感悟，从而使每一位学生都能在原有基础上获得长远发展。
仍以《酸及其性质》的教学实践为例，教师可以引导学生在课前以小组合作的形式对教材中预习案的内容进行预习，然后在课堂提问学生：“通过预习，大家猜想一下稀盐酸与浓硫酸的化学性质有何不同？”为了让学生更加准确、全面地获取答案，还可以引导学生回归课前预习的组内协作学习，并以每两个小组为一大组的合作方式分别进行稀盐酸化学性质的探究和浓硫酸化学性质的探究，最后每个小组推举出一位学生代表，对本组的实验及探究结果进行总结。而当教师提问在实验过程中应注意哪些问题时，有的小组说：“由于实验药品都是稀盐酸和稀硫酸，所以在实验过程中应注意正确操作。”还有的小组说：“还应注意及时、准确地记录实验现象。”同学们通过合作交流学习，不仅提升了合作学习能力，更培养了自主学习能力，更好地完成学习任务。
三、实施个性化教学，提高学生思维能力
在初中化学教学中，教师实施个性化教学，有利于挖掘学生的天赋与潜能，提升他们的课堂参与度。而这又要求教师能够准确把握学生个体间的多样性与差异性，主动去适应学生，抱着尊重、培养的态度去支持学生的自主学习，使他们掌握多种思维方法，主动且富有个性、创造性地学习。
例如，在教学《氧气》时，为了使学生更好地理解“氧气的性质”的内容，在引导学生观看实验视频的同时，应引导学生观察实验操作过程及现象，并关注他们的反应，根据学生的反馈合理调整教学节奏，使每一位学生都能紧跟教师思路，引导他们从观察现象到得出结论。通过这一教学过程，使其掌握学习的技巧与方法，形成一定的化学学习思维能力，从而在初中化学学习中充分发挥自主学习意识和能力。与此同时，在实验教学中还应注重培养学生科学的学习态度，引导学生规范操作，并将具体观察上升到抽象思维，提高思维的深刻性，并综合运用所学知识进行总结，自主构建知识体系，形成善于自学和勇于创新的意识，进而提高初中化学学习效率。
综上所述，初中化学自主课堂的构建，应以学生的自主学习为基础。作为学生学习活动的推动者，初中化学教师应不断创新有效、新颖的教学方法，为学生营造积极的自主学习氛围，引导他们在自主探究中不断发现问题和解决问题，并将构建新知和内化知识的能力变为生成新知的基石，培养学生思维的广阔性，最终促进学生自主学习能力的可持续发展。
参考文献：
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