摘要：有效性教学是众多关注的教学课题。本文简要探讨了三点小学数学课堂教学的有效性策略，分别是灵活导入，为学生提供思维起点；创设情境，化抽象为具体，降低理解难度；注重启发，引导学生自主探究。在平时教学中，教师要注重结合实践积极探索和总结有效教学策略，以不断提升课堂教学效果。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性策略；分数的简单计算；教学心得
如何提高课堂教学的有效性历来是备受重视的教学课题，以下结合笔者的教学实践与体会探讨几点小学数学课堂教学的有效性策略，希望对一线教师有所启示。
一、灵活导入，为学生提供思维起点
新课导入是课堂教学的第一个基本环节，其主要作用是使学生进行“思维预热”，为学生提供合理的思维起点，从而使其从课下状态转换到课上状态，以较好的课堂状态投入到新课学习中来。所谓“良好的开端是成功的一半”，新课导入对于最终课堂效果无疑有着很大影响。小学数学课堂常用的新课导入方法有很多，具体实施中，要注意结合教学内容具体特点采取合理的方法，灵活导入，达到事半功倍的效果。例如人教版《分数的简单计算》一节，由于前面刚学过关于的分数的一些基本知识，因此该节课的导入就可采取以旧引新的导入方法，也就是通过让学生回顾旧知，从而为学生学习新知识作出铺垫。就分数的简单计算这一课，可首先以简单的填空形式让学生回顾前面所学知识：(1)5/8 的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位。(2)7/9 里有( )个 1/9 ;( )个1/8 是 7/8 。(3)3个 1/4是( ); 6/11 是6个( )。学生完成了这几个填空题，教师再顺势导入课题：“在此基础上，我们来学习分数的简单计算……”这样就比较自然而流畅地导入了新课，同时也使学生的思维进行了充分预热，从而促进其以较好的状态投入到新课学习中来。
二、创设情境，化抽象为具体，降低理解难度
情境教学法是小学数学课堂中最常用的教学方法之一，其主要优势就在于能够化抽象为具体，从而降低学生理解新知识的难度。一般来说，情境的创设要尽量结合学生的生活实际，使学生感到亲切自然，“接地气”，这样不但能有效降低学生的思维负荷量，有助于其更容易理解具体情境中所包涵的理论知识，也有助于提高其思考兴趣，促进其思维活跃度和积极度。例如在学习分数的简单计算时，可创设这样一个具体情境：“小红生日那天，爸爸妈妈买了一个美味的生日蛋糕。妈妈用水果刀把蛋糕平均切成了8份，爸爸吃了其中的3份，妈妈吃了其中的1份。”这就是一个贴近学生生活实际的具体情境，基于这个情境，先引导学生利用分数知识来加以表述，这是比较简单的，多数学生都能很快说出，即“妈妈将这块蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的1/8，爸爸吃了这个蛋糕的3/8，妈妈吃了这块蛋糕的1/8”。在此基础上，再提出问题：“爸爸和妈妈一共吃了生日蛋糕的几分之几？爸爸比妈妈多吃了蛋糕的几分之几？”这样，就在具体情境中蕴含了分数的简单计算问题。学生从这样的具体情境出发，更容易理解相关的理论知识。当然，这离不开教师的引导和启发，我们接着看下一部分。
三、注重启发，引导学生自主探究
启发式教学是新课程所倡导的重要教学理念，其与传统的灌输式教学相对，强调以合理的引导让学生通过自主性的探究去得到结论，获取知识，从而有效彰显学生在课堂中的主体地位。例如上段中基于情境的分数简单计算的教学，就可通过适当的引导和启发来使学生通过探究掌握知识，而不是完全由教师讲出来，其大致的教学过程如下：
1、学习同分母分数加法。
教师：1/8+3/8表示什么含义?(妈妈和爸爸一共吃了多少蛋糕。)等于多少呢，先猜一猜结果是多少?猜想到底对不对呢?有办法验证吗?
学生独立思考、探究。
小组讨论，全班汇报。
(1)从图上看结果。
(2)说理：1/8是1个1/8，3/8是3个1/8，1个1/8加上3个1/8是4个1/8，也就是4/8。（结果要化成最简分数。）
(3)联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗?(分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是求把两个数合并成一个数的运算。)
2、学习同分母分数减法。
(1)教师：4/8-1/8表示什么含义?( 爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几?)等于多少呢?
学生独立思考后反馈，注意书写格式的规范。
(2)联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗?(分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。)
如上，本文简要探讨了三点小学数学课堂教学的有效性策略，分别是灵活导入，为学生提供思维起点；创设情境，化抽象为具体，降低理解难度；注重启发，引导学生自主探究。在平时教学中，教师要注重结合实践积极探索和总结有效教学策略，以不不断提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]范菊香. 提高小学数学教学有效性的几点做法[J]. 数学大世界(中旬), 2016(9).
[2]赵养升. 提高小学数学教学有效性的几点做法[J]. 情感读本, 2016(29):63-63.
[3]王萍. 提高小学数学教学有效性，上好小学数学课[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2013(5).