摘要：从实质上来讲，小学数学教师教学的过程就是帮助学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。这样的话，学生就能够产生思考，并在此过程中对所学的数学知识有着深刻的理解。不仅如此，学生还能够做到学以致用。因而小学数学教师就需要在自己教学过程中展现出问题的价值。本文笔者基于此，对问题教学法的应用展开了研究，并在本文中提出了创设问题情境、留出自主空间和展开习题训三种具体的教学措施。
关键词：问题教学；数学教学；小学
在核心素养的视角下展开教学，小学数学教师所要达到的教学目标是帮助学生获取数学知识和培养关键能力。此时小学数学教师就需要注意的一点是，培养学生的关键能力需要将“思考”作为起点。当学生学会了思考之后，他们就能够具备自主探究的能力。因而小学数学教师就需要选择问题教学法来进行教学，通过将知识蕴含在问题之中，进而引导学生在思考和解决问题的过程中掌握知识，获取技能。这样的话，教师的教学效率也能够得到提高。
一、创设问题情境，引入教学内容
小学数学教师的课堂教学时间是有限的，因而在运用问题教学法展开教学的过程中，教师首先要做的是在课堂导入环节为学生进行问题情境的创设。这样做有两点好处，一是引入教学内容，节省课堂时间；二是吸引学生的注意力，促使他们快速进入到学习的状态。为了让所创设的情境更加真实，小学数学教师就可以将信息技术利用起来。不仅如此，教师还需要在自己所创设的问题情境中融入生活因素。例如：在进行《认识更大的数》这一节内容的课堂教学中，笔者需要让学生认识到“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位。为此笔者就需要在课堂导入的时候将这一知识点呈现在学生面前，此时笔者就搜集了生活中能够用到这一知识点的素材，如会计算账的时候，建筑师收集数据的时候，拍卖会进行的时候等。接下来笔者就利用多媒体将之呈现给学生，并且向学生提出如下问题：你们能够读出其中所涉及到的数字吗？对数字的大小有着清晰的认知吗？由此引入该节课的教学内容。此时的学生会被多媒体所展现出来的生动内容吸引，并因此快速地进入到学习的状态，展开自己的思考。
二、留出自主空间，促进学生思考
当为学生进行了问题情境的创设之后，小学数学教师接下来就需要引导学生进行思考，他们此时就可以为学生留出自主学习的空间。
在此过程中，小学数学教师需要考虑到一点，那就是小学生的自制力不强，他们在自主学习的时候很容易将自己的思维转移到别的地方去。为了抵制这一现象的发生，小学数学教师就需要让学生将自己思考的结果记录下来，并且采取各种方式来对学生进行检查。这样的话，学生就能够很好地锻炼自己的数学思维。例如：在进行《方向与位置》这一内容的课堂教学中，笔者在课堂导入环节为学生展示了一张地图，并且为他们所提出的问题是：你们能够辨认几个方向呢？你们能够用所辨认的方向去描述从某地到某地的路线吗？然后笔者就会给学生留出8分钟的自主空间让他们展开思考，并且让他们将思考的结果记录下来。接下来笔者就会将提前准备好的纸条展示出来让学生进行抽签，抽到哪两个地方的学生就需要对这两个地方之间的路线进行描述。他们同样要将描述的结果记录在纸上，进而为接下来笔者的教学奠定基础。最后笔者就会对学生展开评价，并在此过程中让他们接收并且思考新的知识。
三、展开习题训练，帮助学生应用
实践是检验真理的唯一标准。因而当小学生通过思考对自己所要学的数学知识有了一定的了解之后，小学数学教师接下来要做的就是为他们提供应用的机会，进而让他们对所学的知识进行巩固。此时小学数学教师就可以对学生展开习题训练。为了让训练的效果更佳，小学数学教师所选择的习题既要符合学生的学习基础，又要与学生的现实生活密切相关。这样的话，学生就能够培养自己应用知识的能力。例如：笔者会根据学生的学习基础来设计基础、提高和拓展三种不同难度的习题，进而让学生展开自主选择。这三种不同难度的习题都会存在一个共同点，那就是编写习题的素材都来源于生活。这样的话，学生每完成一道习题就相当于解决了生活中的一个困难，也因此培养了自己运用知识的能力。不仅如此，他们还对所学的数学知识进行了巩固。这样的话，笔者所运用的问题教学法也充分发挥了作用，有效提高了笔者的教学效率。
总而言之，数学是一门与生活有着密切联系的学科，小学生也只有对自己所学的数学知识有着深刻的理解，他们才能够将之应用到自己的生活中，进而去解决生活中遇到的各种困难。为了达到这一教学效果，小学数学教师就不能够将学生当做承载知识的容器，他们需要帮助学生发挥主体作用，促使他们积极主动地进行数学知识的学习。除此之外，小学数学教师还需要不断地进行教学策略的研究，如问题教学法。
参考文献：
[1]胡飞.论小学数学教学中有效问题情景的创设策略[J].传播力研究,2018,2(34):189.
[2]黄丽娟.问题导向教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(21):246.