摘要：高中化学是高中阶段的重要教学内容，可以让学生理解宏观世界的各种现象，了解微观世界的各种变化，帮助学生掌握客观事物的本质和原理，培养学生严谨务实的科学态度，促进学生的未来发展。针对高中化学有效教学，本文从“分层教学，满足学生需求”、“巧妙导入，激发学生兴趣”、“合作探究，培养创新意识”、“激励评价，增强学生自信”四个方面展开了论述，希望能给读者带来启示。
关键字：高中化学；有效教学；分层教学；巧妙导入；合作探究；激励评价
化学已经渗透在生活的方方面面，给人类的生产、生活带来了巨大的影响，极大改善和提高了人类的生活质量。利用化学知识生产的化肥和农药增加了粮食产量，合成的新药物抑制了病菌和病毒，开发的新能源、新材料改善了人类的生存条件。由此可见，学习化学知识的重要性。随着新课改的进一步实施，化学学科受到了越来越多的关注和重视，这也对我们高中化学教师提出了更高的标准和要求，必须要切实提高化学教学的有效性，才能帮助学生更好地学习化学知识，掌握化学技能。如何实现化学有效教学是值得广大化学教师思考和研究的问题。结合多年教学经验与感悟，我来谈谈自己的认识和见解。
一、分层教学，满足学生需求
高中生由于先天因素、智力差异、家庭背景，长期以来形成的学习习惯和行为等，对化学知识有不同的接受能力和理解能力，即便同处在一个班级，由同一位任课教师教授，他们的化学水平也是存在差异的。此时，如果教师对这种差异视而不见，采取“一视同仁”的态度，那将是不负责任的表现。因此，教师在教学中应该关注到这种差异，采取差异策略，实施分层教学，以满足不同学生的需求，促进每位学生的发展。首先，教师应该科学分层。科学分层是开展分层教学的关键。教师应该根据学生的日常表现、测试成绩、作业情况等，将学生分成不同的层次，合理确定每位学生的水平。其次，教师应该制定不同的教学策略。将学生分层后，就应该根据不同层次学生的化学水平，制定有效的教学策略，并且贯彻落实在课堂教学、课后作业之中，使每位学生都有所收获，有所提高。最后，教师应该有耐心。分层教学不是一朝一夕就可以收到成效的，教师应该有耐性、有恒心地将分层教学实施下去。久而久之，一定会得到令人满意的结果。总之，分层教学能够满足每位学生的学习需求，是提升教学效果的重要措施。
二、巧妙导入，激发学生兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入作为教学环节的第一步，虽然所占时间不同，却对整堂课的教学效果有着重大的促进意义，不仅可以活跃课堂氛围，而且可以将学生的思绪迅速吸引到关于新知的学习中来，有利于教学工作的顺利开展。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知晓学习的人不如爱好学习的人，爱好学习的人不如以学习为快乐的人。兴趣是学生积极认知、学习、探究某项事物的原动力，是学生主动参与到学习活动中的助推器。只有对化学感兴趣，学生才会以化学学习为快乐，用轻松愉悦的态度对待学习，享受知识带来的芬芳和美好。因此，我们要深入研究课堂导入的艺术，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到学习活动中来，提高学生的学习效率。
比如，我在教学“金属的化学性质”时，就先给学生出了这样一个谜语：“年龄约有二十三，生来活泼性不安，煤油是它藏身处，入水发火跳得欢。大家来猜猜这是这是哪一种金属呢？”学生们展开了激烈的讨论，你一言我一语地探讨着。“年龄约有二十三，是说它被发现了大概二十三年了吗？”“什么物质藏在煤油里啊？”“是镁吗？”“不知道。”“在水里还能起火吗？太厉害了！”“老师，你快告诉我们这是什么吧，太好奇了。”我则回答：“其实这种金属物质是钠，大家想知道为什么吗？那就随我一起来开始今天的学习吧。
”于是，我顺势展开了接下来的教学。通过这种方式导入，不仅激发了学生强烈的好奇心和求知欲，调动了学生的学习热情，而且帮助学生初步掌握了金属钠的性质，给学生留下了深刻的印象，增强了记忆效果。
三、合作探究，培养创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，同时是决定个人事业成功的关键因素。在当代激烈的社会竞争中，谁拥有了创新能力，谁就拥有了经济、文化上的决定权，谁就能被企业优先录用，得到领导的赏识和器重，甚至开辟自己的一番天地。合作探究是新课改重点提倡的教学方式，它是指学生在教师的指导下，以完成共同的学习任务为目标，通过小组合作的方式展开自主探究，最终掌握知识、收获技能、提升能力的过程，对锻炼学生的动手操作能力，调动学生的思维活跃性，培养学生的创新意识有重大的促进作用。因此，教师在教学中应该开展探究式教学，引导学生合作探究，共同发现化学规律，深入探索化学世界。
比如，我在教学“催化剂对化学反应速率的影响”时，就先把学生分成了几个小组，并给学生提供了化学仪器和化学药品，要求学生以“H2O2的分解反应”为基础自主设计实验方案，小组合作探究催化剂与化学反应速率的关系，并且要求他们填写实验报告，得出实验结论。学生们在三个相同的带活塞的漏斗里分别放入了浓度、体积相等的H2O2溶液，然后在其中一支试管中滴加少量FeCl3溶液，在另一支试管中放入少量MnO2固体，接着同时向三支试管中倒入漏斗内的全部溶液，观察实验现象。在这个过程，我则在教室里巡视，为学生解疑答惑。最终，学生们得出了正确结论：在其他条件不变的情况下，使用催化剂可以增大反应速率。通过合作探究，不仅培养了学生的合作精神和团队意识，提高了学生的实践能力，而且在学生自主设计方案的同时，活跃了学生的思维，拓展了思维空间，有利于激发学生个体的创新潜能。
四、激励评价，增强学生自信
著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”激励是推动学生发展和进步的重要手段，能让学生感受到来自教师的爱与温暖。心理学研究结果表明，鼓励、肯定、表扬能增添人们的自信心，帮助人们更快地到达成功的彼岸。学生在学习过程中受到的鼓励、肯定、表扬的次数越多，越能为他们提供学习的动力，从而形成一个良性循环，最终取得理想的教学效果。因此，教师在教学中要注重采取鼓励性评价，增强学生的自信，促进学生学习成绩的提高。比如，对待班里的学困生，我们不能不管不顾，而要在课堂上选择合适的问题让他们回答，答对了就给予表扬，答错了也不能批评，而要鼓励他们继续努力。我们应该让这些学生体会到教师的关注与关爱，增强他们学习上的自信，善于发现他们微小的进步，及时给予肯定和表扬，引导他们树立远大的理想，向着光明的未来不断前进。总之，激励性评价是一种积极有效的评价方式，能带给学生心理上的愉悦和满足，促使学生产生学习的欲望和动机，从而提高教学效果。
综上所述，有效教学是每位教师毕生的工作理想和持之以恒的追求目标。作为高中化学教师，我们应该不断提升自身修养，强化专业技能，为学生创造更优质的学习环境和机会，同时要结合学生的生理和心理特点，不断探索更为有效的教学方法，为提高学生的化学素养，促进学生的终身发展做出积极的努力。
参考文献：
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