摘要：本文主要探究低段数学趣味教学的有效策略，因为低学段教学是整个小学教学的基础，更是人生的一段启蒙教育，在数学教学中以孩子的兴趣的为出发点，也符合新课改背景下“以生为本”的必然要求。
关键词：小学低段；二年级；数学学科；兴趣
低段数学的教学首先要“以学生为本”。数学教学注重联系学生的生活实际，低段数学的教学最好是一种情境的教学，便于孩子接受和理解；教师改善自己的教学方式，采用适应学生的学习方式，对孩子进行算理的渗透，引导孩子知其然还要知其所以然。
一、数学知识生活化，激发学生学习兴趣
数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满这许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使学生感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学。让学生对学习不陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
例如：搭配问题特指有关排列组合的计数问题，在小学数学中有着广阔的现实背景与实际应用。在人教版二年级数学的《搭配》课堂教学中，教师从儿童的生活实际出发，引入了衣服的搭配、饮食的选择等等儿童日常生活天天接触的情境，瞬间点燃了学生对“搭配”学问探究的热情。这时候教师在课堂巧妙运用了微课讲解课文的重难点，同时开门见山，出示问题让学生理解信息，采用“有序枚举”策略，让学生发现不重复、不遗漏地找出所有符合要求的结果，引导学生自己优化搭配方法，理解到搭配时要做到有序。又如二年级的《角的初步认识》教学中，教师让孩子们回忆学过的平面图形，然后将其分类，由此引出了课堂教学主题。之后，教师带领着孩子们围绕这一个个知识点：“角各部分名称”、“角的比较”、“角的画法”展开趣味教学，通过用手“比一比”教室里面“找一找、辨一辨”，以及“画一画”等活动，学生找到了教室里许多直角，画出不同的直角、锐角和钝角。总之，在“角”的学习过程中，教师给予学生充分动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
学生喜欢教师在课堂上创设情境，但是对于课本上的情境，他们有的很喜欢，有的不喜欢。所以教师要想提高课堂教学效率，就要创造性的使用课本情境，当孩子们看到熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，能够使学生快速的融入情境。“数学情境”可以是由静态情境转成的动态情境、富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。
例如：二年级数学《乘加乘减》的计算课中，课堂开始，教师创设了“游乐园”具体情境，组织学生“开火车”进行口算练习，孩子们的学习热情被点燃。紧接着，教师利用图示结合的方式，借助课件出示游乐园的主题图，激起学生的表达欲望。从发现数学信息，提出问题，自主列式，到汇报交流，整个课堂在学生的汇报和交流中提炼方法，概括出乘加和乘减的运算顺序，充分发挥了学生学习的自主性。例如：人教版数学二年级的《认识平均分》一课中，教师利用微课时学生初步了解平均分的概念后，拿出了8个苹果，请学生将8个苹果平均分给2个人，让后请1个手持4苹果的平均分给2个人，在请一个人将手持2个苹果平均分给2个人，充分让学生动手操作，在比较中感受平均分的含义，对平均分的概念进行巩固和运用。通过对平均分的三种分法进行比较，学生能够发现它们的相同点和不同点，进而教师采用了一句巧妙的过渡语：“不管分成了几份，每份几个，只要每份分得同样多，就是平均分。”这样的过渡语一方面对平均分的概念进行了泛化、总结和升华，更重要的是使学生明白了如何用规范的数学语言介绍平均分以及判断分法是否属于平均分，很自然地为下一环节的判断提供了语言表达框架，为学生规范地表达做好了铺垫。
三、多样教学方法，激发学生的学习兴趣
教师要结合低段小学生的认知特点和心理特征，营造轻松愉快的学习氛围。教师还要结合教学内容，灵活运用多种教学方法，充分发挥学生的学习积极性。运用恰当的教学方法，或是导入艺术激趣、或是语言艺术带学生入情境、或是激励性评价鼓励学生信心、或是小组合作培养学生自主探究、合作交流的能力等等。力求让学生在数学学习过程中获得学习成功的体验，以及丰富的感知。
例如：人教版二年级《认识线段》教学中，教师有小朋友都喜闻乐见的佩奇动画片导入，课堂展现小猪佩奇拔河的片段，吸引小学生的注意力。教师教师拿出事先准备好的毛线，让每一个小朋友先自我把握1——2分钟，让学生观察毛线在活动中的形态变化。之后，教师顺势引出“线段”这个概念，教师还请学生当了一回小助手，演示“绳子”在拔河过程中发生了什么变化。学生们发现当绳子的方向改变，长度改变时，始终是一条线段的本质是不改变的，感知线段的其中一个特点是直直的。教师接着带领学生在教室里找线段，通过找一找、指一指、判一判等活动，抽象出线段的第二个特点是有两个端点的。通过辨一辨的形式继续巩固线段的两个特点。量一量、画一画的操作活动，进一步引导学生了解线段的第三个特点是可以测量的。数一数、连一连的练习，由浅入深，可以让学生在脑海中形成线段这一概念的本质特征。总之，课堂注重学生的操作体验，深入贯彻以学生为主体的思想，让学生做自己学习的主人。
总的来讲，学然后知不足，教然后知困。培养学生数学学习兴趣的方法是多种多样的，教师应该站在学生的角度进行换位思考，运用各种科学的教学艺术去打开学生求知的心房，去点燃兴趣之花。
参考文献：
梁会红. 小学数学教学中合作探究式教学策略应用之探究[J]. 考试周刊, 2014(72):82-82.
刘昌泰. 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 教育教学论坛, 2014(47):175-176.