摘要：如今，合作意识是人才必备的一种品质，良好的合作素养不仅能够带动自身的发展，还能促成他人的成长与进步。良好的合作模式能够达成双赢。因此，在素质教育中，培养学生的合作素养也是关键的教育目标之一。在实际的教育过程中，合作学习逐渐成为一种被积极倡导的教学模式，被广大的教师们熟知并运用。在初中阶段的数学教学中，合作学习这一方法，能够有效带动学生的探究行为，还能增强学生的学科表现力和自信心，从而带动学科教育的整体发展。因此，本篇文章对合作学习这一模式在初中阶段的数学教学中的有效应用策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：合作学习；初中；数学；小组
数学合作学习是指在班级授课的前提下，将学生合理划分成小组，在问题、任务的指导下，学生在小组范围内对教学内容进行探讨和交流，从而共同达到教学目标的这一过程。而教师在其中只要充当着指导作用，在学生思路遇阻时、探究有偏差时给予适当的指导，从而有效保障教学的质量。数学是一门抽象型且需要良好逻辑思维能力的一门学科，学生独自思考时很容易出现畏难、偏移等心理，影响着数学学习的效果。但在合作学习中，学生的主体地位被充分体现，促使学生在于他人的讨论中积极思考，并主动建构知识，从而实现了综合能力的提升。
一、合理构建小组
合作是与人合作，因此，合作的对象十分关键。在教育教学中，小组式是合作学习的重要形式，合理划分小组是保障合作学习效率的关键准备。同时，这对教师的专业素养和水平提出了更高的要求，需要教师跟每一位学生做朋友，使学生充分信任老师，教师充分了解学生，清楚每一位学生的需求和特点，进而为合理划分小组进行充分准备。在初中阶段的数学教学中，随着知识内容的不断加深，受基础能力和逻辑思维等因素的影响，学生之间的差距也在不断扩大，要想促进学生数学能力的共同发展，就需要教师根据学生的数学能力进行隐形分层，依照互补性的原则，实现小组的科学合理划分。通过这样的方式，能够使一个小组内既有成绩好的学生，也存在成绩相对较差的同学，秉持着优势互补、资源共享的原则，促进了综合能力的共同进步。
二、以问题为导向
合作学习最大的优势在于能够充分激发学生的主观能动性，促使学生积极思考问题，实现知识的自主探究。但如果单单凭借教材文本，学生很难燃起探讨的欲望。
因此，在合作学习中，教师要以问题为导向开展教学活动，通过设计与教学内容相关的提问、或是创设带有悬念的情境等等方式，激起学生解决问题的决心和热情，从而能够在与小组成员的合作学习中，得到知识和技能的理解与发展，促进学生的全面发展。以《过不共线三点作圆》这节课为例，为了让学生探究并掌握外接圆的画法，教室可以在导入阶段提出问题，师：“学校花园里新种植了三种花，为了保障花朵的给水滋养，学校打算在三种花朵的种植面之间新安装一处自动喷管器。那么怎样安装才能保障喷洒的均衡性呢？”通过这一问题，给学生的合作探究提供方向，从而培养学生形成对问题的探究解决意识。
三、把握恰当时机
合作学习并不是适合于任意一堂课，也不是要贯穿于课堂始终的教学形式，把握合作学习的时机是保障教学效率的关键。因此，在合作学习中，教师要结合教学的具体内容和学生的接受情况，把握实施合作学习的恰当时机。首先是当所讲授的内容十分重要而学生兴趣不足时，教师可以利用合作学习这一形式，来活跃课堂的氛围，从而带动学生对知识的探求热情，进而在于同学的相互交流中，得到知识的深度理解，从而实现教学目标；其次是当学生的思路停滞不前或是无法独立完成学习任务时，通过合作学习这一模式，能够为学生的思维提供多重角度，帮助学生解决困惑之处，从而提升数学核心能力。
四、完善教学评价
随着新课改的深入发展，评价环节在教学中的重要地位日益凸显。在合作学习中，教师同样要重视评价环节，但要依据合作学习的特点，进行完善，从而巩固合作学习的效果。在评价中，不光要对学生个人进行评价，更要重视对小组的评价，评价个体是为了让学生知道每个人的优势，从而实现小组的优势互补；而对小组进行评价，则是使学生认识到合作学习中，整体的成功比个人的突出更加重要，从而领悟到合作学习的真谛。在教学评价中，教师不能只进行口头评价，还要通过实际鼓励来证明评价，如积累小组勋章等等方式，从而丰富评价的手段，使学生养成集体合作的良好意识，促进数学素养的形成和发展。
总而言之，在初中阶段的数学教学中，合作学习这一模式既能够充分调动学生思考的主动性，还能培养学生与他人合作的意识，养成良好的学习做事的习惯，从而得到自身能力的提高。在这一过程中，教师要不断更新专业技能和素养，结合学生的特点和实际的教学经验，丰富合作学习的具体形式，为学生的发展提供诸多可能。
参考文献：
[1]陈瑞红. 初中数学小组合作教学策略探究[J]. 科学咨询(教育科研),2019(08):171.
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