摘要：时代的发展衍生了人们对于基础素质教育的需求，尤其是在新课标改革的背景下，初中教育作为我国基础素质教育阶段的重要组成部分，如何结合学生们的实际情况开展针对性的教学就显得尤为重要。其中，分层教学法作为近几年初中数学教育过程中比较常见的教学模式之一，合理应用分层教学法的优势也愈发的凸显了出来，由此，本文拟通过对分层教学法在实际初中教学中应用的优势进行阐述、分析，从而针对性的探究这一教学模式在后续数学课堂教学中应用的路径，希望能够对未来初中数学课程的开展做出帮助。
关键字：初中数学；分层教学法；应用实践
前言
初中作为学生们思想、行为习惯养成的重要时期，初中阶段数学教育的重要性也愈发的受到人们的关注，科学的初中数学教育不仅仅会在一定程度上帮助学生们养成理性思维，同时也能帮助学生们在即将到来的中考中获得更好的成绩[1]。由此，为了实现这一初中数学教学目标，分层教学法逐渐出现在了实际初中数学课堂上，越来越多的教育工作者们重视到了这一教学方法对学生们成长所带来的优势，并试图通过这一方法提升学生们的初中数学学习效果。
一、分层教学法在初中数学教学中应用的必要性
结合以往初中数学教学经验，笔者认为在未来的初中数学教育环节如果想要实现更大意义层面上的教育效果，应用分层教学法是十分重要且必要的。
首先，纵观我国传统意义上的初中教学，教师一般都会将自身作为教学的核心，忽视学生们对于课堂知识的接受和感受情况，进而导致了在实际教学过程中学生学习效果不佳的问题[2]。针对这一问题，分层教学法的应用就能在极大程度上予以改善，这一教学方法的应用能够有效的提升学生对于初中数学知识学习、了解的兴趣，从而提升初中学生们在数学领域学习的积极性，为后续提升数学程度奠定基础。
其次，分层教学法的应用能够在很大程度上满足学生们对于初中学习的个性化需求，尤其在现阶段时代发展背景下，学生们的个性化需求成为了备受人们关注的重点问题，分层教学法的应用则能够在很大意义上满足这一学生发展的需求，实现素质教育中因材施教的教育开展目标，从而帮助学生们提升对于学习的主观能动性，为其后续数学知识的学习奠定夯实的基础。
二、分层教学法在初中数学教学中的应用路径
结合以往的研究，笔者认为在未来的初中数学教育改革过程中，如果想要更好的凸显分层教学法对学生们的积极影响，教师们就应转变原有的教育理念，明确分层教学法与传统教育模式之间的差异性[3]，以此提升分层教学法在实际初中数学教育中应用的效果，为初中学生们数学知识的学习保驾护航。
（一）结合学生水平科学的划分学生层次
对于分层教学法来说，如果想要实现这一教学模式应用的预期目标，教师们就应从科学的划分学生层次入手，结合学生们的实际情况，综合性的为学生划分不同的能力水平，使其能够在贴合自身能力水平的层面上逐步获得提升。需要注意的是，对于初中学生而言，这一能力水平的划分不应是固定不动的，而是应随着学生实际情况的转变而发生变化的。比如，在实际的初中数学教学环节，教师应定期的组织学生们开展相应测验，从学生们对数学基础知识的了解程度、思维拓展能力等多方面入手，开展对学生们能力水平的综合测评，保证对学生能力划分的准确性，为后续更加深入的分层教学法应用奠定基础。
（二）根本层次特征，明确不同层次目标
相对于不同层次的学生而言，教师应结合其所在层次的能力、心理特征为学生们设计不同的学习目标，循序渐进的帮助学生们获得数学领域上的提升，同时缓解学生们对于分层教学法的抵触情绪，深化这一教学模式应用的效果。比如，就这一环节，通过对学生心理情况的分析可以发现，对于数学基础较差的学生来说，其心理素质往往也存在比较明显的不足，由此，在后续设计目标的过程中，教师就应紧握这一部分学生的心理特征，先帮助这一部分学生树立学习数学知识的信心，在树立信心的基础上在开展后续相关数学知识的教学，以此实现分层教学法应用的目标。与此同时，就这一环节，教师还应根据学生们对于数学知识接受的不同程度，为学生们设计分层的学习目标，比如，以湘教版初中数学七年级《有理数》单元课程为例，在针对能力水平较差的学生设计教学目标时教师就应以夯实基础为核心，确保这一部分学生能够了解“有理数的相关定义”；而对于能力水平相对好一些的学生，教师则应要求其能够在理解定义的基础上进行简单的应用；对于能力水平较好的学生，教师则应将教学的目标设计为要求其能够实现对“有理数的熟练应用”等入手，为后续学生们的数学知识学习指明方向，提升实际课程教学的效率。
（三）重视内容分层，深化分层教学效果
在明确了分层教学法的目标设置之后，教师们应着眼于教材的实际内容合理的划分层次，以此深化预期的初中数学教学目标，帮助学生们获得对初中数学知识更深的了解。比如，在进行湘教版初中数学七年级下《二元一次方程组》课程开展的过程中，教师应结合教材的教学内容为学生们划分出不同的内容层次，例如，针对学生基础较差的学生，教师应着重为这一部分学生讲解更多有关“二元一次方程组”的基础知识，并配合适当的练习题目帮助这一部分学生实现夯实基础的目标；对于能力水平相对比较中庸的学生而言，教师则应侧重引导学生了解有关“二元一次方程组”的基础解析，使其能够在夯实基础的同时逐步提升对这一知识的应用，以此实现初中数学教学分层教学法应用的目标；而对于基础水平、学习能力较好的学生来说，教师们则应适量的为这一部分学生安排知识拓展的内容，让学生们在了解“二元一次方程组”相关解析方式的同时拓展思维，逐步实现“拔高”的教学目标。
（四）优化评价体系，构建全面分层教育
结合笔者以往的初中数学教学经验，笔者认为在关注目标和内容分层教学的同时针对不同层次学生构建不同侧重的评价体系，也是实际初中数学教学过程中不容忽视的重要组成部分，科学的构建分层次的评价体系，不仅仅能够帮助学生们夯实分层教学的效果，同时也能够在很大程度上提升初中数学教育的效果，帮助学生们养成反思、回顾的良好习惯，继而推动学生们的成长。比如，在进行湘教版初中数学七年级下《二元一次方程组》课程分层教学的过程中，在完成了上述目标、内容层面的分层之后，教师也应针对不同层次的学生开展开展性的评价考核，实现对学生能力水平的横向比对，帮助学生们在学习中逐步积累自信，同时获得提升。与此同时，在完善实际教学评价体系的基础上，教师还可以组织学生们开展自评或者互评的活动，引导学生们对自身的实际情况做出反思，并在反思中逐步获得成长，在本质意义上实现初中数学教学改革的核心目标。
结语:
综上所述，随着初中数学教学改革的深入，分层教学法作为未来初中数学教学改革过程中不可忽视的重要路径之一，合理的贴合学生们的实际学习情况进行划分，才能够有效的帮助学生们获得更好的数学学习效果，为其后续成长奠定基础同时推动未来初中数学教学改革的进程。
参考文献：
[1]李静.变式教学法在初中数学教学中的实践应用[J].课程教育研究,2020(02):136.
[2]李秀红.分层教学法在初中数学教学中的运用策略[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):261.
[3]吴璋.分层教学法在高职数学教学中的应用研究[J].文化创新比较研究,2019,3(31):107-108.