摘要：预习是培养学生自主学习的途径之一，它还可以拓展学生的思维能力和想象力，可以让学生做到主动学习、积极学习。有效的课前预习不仅能提高学生对新知识的求知欲，而且能提高学生对所学知识的针对性，从而提高数学课堂的教学质量。随着新课程改革的实施，课前预习已经成为学生学习数学之前的一个重要环节。在现阶段的教学模式下，不仅仅要求学生可以独立完成教师所布置的学习任务，同时教师也要积极参与到学生的课前预习中，引导学生高效预习，提高预习效率。
关键词：小学数学；教学方法：思维导图；答疑解惑；动手操作
课前预习，顾名思义，是学生在正式上课前进行的自主学习。这样，教师在开展新课程时，可以根据学生的预习情况进行重点讲解，也可以帮助学生将预习中遇到的问题带到课堂上，让教师进行讲解。这样可以节省大量的教学时间，从而在正式学习的过程中，学生也会根据自己的预习情况进行针对性学习，接下来笔者将从思维导图、答疑解惑、动手操作三个方面进行详细地阐述。
一、思维导图，梳理知识点
在小学数学教学中，课前预习是提高学生学习效率的重要环节。然而，许多学生只是在课前预习时粗略地阅读课本内容，对课本中的数学知识点只有初步印象，事实上，这样的预习很难起到提高数学学习效率的作用。教师可以让学生根据课本内容绘制一个思维导图，利用思维导图帮助学生完成预习任务，也能培养他们的自学能力。首先，可以让学生将本章标题列出，然后把每个小标题依次列出，再进一步的将其用知识点填满，这样每个分支就构成了完整的知识点框架。
例如，以学习《认识多边形》这一课为例，这一节课主要是让学生能够初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。在学习这一课之前，我会让学生根据本课内容制作“多边形”的思维导图，如：长方形、正方形、三角形、平行四边形、三角形等等，然后让学生将这些图形的概念以及相关的公式，用文字与字母两种形式写到相对应的位置。在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在学习这节课之前，我们已经学习了长方形、正方形等等图形的概念，还学习了它们的计算公式，现在呢，为了检测大家的学习成果和预习成果，我将随机叫两名学生来到讲台前写下这些图形相关的公式，其余的同学将各自的思维导图与同桌之间进行交换并检查。”这样学生在检查思维导图的同时，还可以加深这些公式在脑海中的印象，思维导图教学法的出现，可以帮助学生准确地梳理数学知识点，让学生对于知识点一目了然，从而进行巩固。
二、答疑解惑，查漏补缺
学生在课前预习时经常遇到数学问题，但在正式课堂时却不敢举手提问，导致自身的数学知识薄弱。面对这种情况，教师可以鼓励这些学生用不同的方式提问。在面对知识点困难时，教师可以引导学生用做笔记的形式写下来，以免忘记，从而激发学生对数学知识的渴望，然后在正式上课时，学生可以根据笔记内容重点倾听自己知识点薄弱的部分。
例如，以学习《条形统计图》这一课为例，在学习这一课之前，学生是第一次接触统计图的学习，所以在课前预习的过程中，学生会遇到各种各样的疑惑。为了改变这一现状，我将这样为学生布置预习作业，如：在课下学生进行预习时将自己不能理解的知识点部分写在一张小纸条上，在正式上课时交到讲台前。在正式上课时我将随机抽取10个字条，将字条的内容写到黑板上，由知道答案的学生进行解答，最后我将进行补充。这样的方法可以有效地改变学生不敢举手这一情况，不仅可以很好地锻炼学生的表达能力，还能完成自身的查漏补缺。
三、动手操作，实践总结
小学生在这个年龄对一切都很好奇，能很快接受新事物，所以教师可以利用学生这一特点进行教学，教师可以根据教材内容组织学生进行动手操作。课前预习与动手操作相结合，激发了学生的学习兴趣，在这个过程中，学生可以通过动手操作更加全面地了解教材中的知识点，从而培养学生的思维能力和实践能力。
例如，以学习《观察物体》这一课为例，这一课主要是让学生学会从三个角度观察物体形状。在进行这一课的课前预习环节设计时，我将采取动手操作教学法，我将这样布置课下预习作业，如：先预习课本内容，然后利用四张硬卡纸制作两组长方体和正方体，制作完成后随意摆放，从上面、左面、前面三个方向观察这四个物体，最后根据教材内容和物体进行总结。这样在正式上课时，可以减少学生的知识盲点，同时通过动手操作可以加深这些知识点在学生脑海中的印象，巩固学习效果。
课堂预习的存在，不仅可以帮助学生对即将学习的知识点有一个大致的了解，而且可以帮助学生在长时间的课前预习后，养成良好的学习习惯。课前预习的目的不仅是为教师服务，也是为了更好地促进学生的自主学习能力，帮助学生积极思考，从而提高课堂的教学效率。因此，教师在实际教学中应该重视课前预习，积极为学生创造独立思考的空间，学生也应该把握住课前预习这一环节，根据自身的预习情况，及时的进行查漏补缺，抓住每一个数学知识点，从根本上打下坚实的数学基础。
参考文献：
[1]王浩.课前有效预习能力的培养策略[J].基础教育研究，2018(07):51-52.
[2]张杰.小学数学预习存在的问题及解决策略[J].中国高新区，2018(06):135.