摘要：在当前的教育发展趋势下，以学定教理念逐渐成为最重要的教学指导思想之一。它主要是指根据学生的学情设计相应的教学方法与策略。也就是说，以学定教的核心就是以学生为中心开展教学活动。所以在教学活动组织过程中，教师应该充分了解和尊重学生的实际差异。基于此，分层教学成为了新课标十分提倡的一种教学手段，并且已经逐渐突显出其应用价值。为此，笔者将结合一定的教学实践经验，谈一谈分层教学策略在高中物理教学中的具体应用方式，以期能够为高中物理教学质量的提高提供一定的借鉴意义。
关键词：以学定教 高中物理 分层教学
所谓分层教学，主要是指在教学过程中，针对学生认知水平、个性特点以及心理倾向等方面的具体差异，设计差异化的教学方案，以此来促进学生实现个性发展的教学策略。由于学生在学习过程中会逐渐产生较为明显的差异，所以分层教学策略十分契合学生的认知发展水平。同时，在新课标的设计理念中，更加关注学生的课堂主体地位，强调以学生为中心组织教学策略，所以分层教学更加有利于促进不同层次学生的进步。为此，教师应对分层教学的内涵有更加准确的把握，并利用恰当的方式将其与高中物理教学进行紧密的融合。这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生物理学习能力的发展。
1.分层备课，进行多元预设
实施分层教学的直接目的，就是为了最大限度满足学生的学习需求，实现最终的教学目的。为了达到这一要求，教师需要将分层教学的理念贯穿于教学全过程中。而备课作为课堂教学的起始环节，自然是分层教学的重要起点。在备课环节，分层教学一个十分重要的要求就是对学生进行层级划分。为此，教师应该全面了解学生的学习基础和学习潜能，然后按照合理的原则确定学生的发展等级，并将学生划分为不同的学习层次。唯有如此，才能为教学活动的顺利进行奠定较为坚实的基础。
在学生分层中，一个十分重要的原则就是以个体的实际差异为层次调整的侧重点。通常来讲，按照学生不同的学习基础与能力，我在备课中会按照一定的标准将学生划分为三个层次：第一层：这一层级主要是学习基础比较扎实，学习习惯培养与学习能力发展较好，学习方法使用得当的学生，对于这一层级的学生，教学活动侧重于物理学习能力的培养。第二层：知识基础一般，具有一定的学习积极性，但是学习技能的掌握不够稳定，对于这一层级的学生，教学活动侧重于对学生学习方法的引导。第三层：这一层级的学生知识基础与学习能力比较薄弱，在学习过程中存在一定的困难，对于这一层级的学生，教学活动侧重于基础知识的教学。当然，学生分层并不是一成不变的，而是需要及时进行灵活的调整，以促进大部分学生都上升到能力层与技能层。此外，随着学习思维能力的提升与知识内容的积累，学生的整体特点也会出现较为明显的变化。因此，教师同样应该对具体的教学策略进行调整。整体来看，高一阶段的教学主要集中于初高中物理知识的衔接，以夯实基础知识为主要目标。高二阶段在渗透课堂基础知识的同时，也要有序开展拓展性的教学工作，以此来拓宽学生的知识视野，锻炼学生的创新能力。高三阶段则更加注重学生综合知识应用能力的培养。
2.分层演绎，突破思维障碍
在课堂教学中，促进学生进行知识理解与积累是最重要的教学目标之一。当然，在新课标的设计理念中，知识传授应避免传统的“灌输式”的模式，而是应该更加关注知识演绎与推理的过程。同时，从学科特点来看，高中阶段的物理学习是一个由浅入深、从易到难的过程。在教学过程中，基础知识是每个学生都需要掌握的重要内容。在引导学生完成基础知识的学习之后，教师应该根据学生实际的学习能力，按照基础层、技能层、能力层的层级设计课堂学习任务与目标，以此来循序渐进地提高分层学习任务的难度，从而逐步使学生突破学习思维障碍，促进学生认知发展水平的提高。只有这样，才能帮助学生取得更加理想的学习效果。
以“功”的相关知识为例，我在教学中以导学案的形式引导学生进行了自主性的知识探索，提出了以下一些基础性的问题：（1）什么是功？其符号和单位分别是什么？（2）物体做功两个必不可少的条件分别是什么？（3）功是标量还是矢量？怎样判断负功和正功？利用这些问题，引导学生从基础性的概念与公式着手进行了思考，从而帮助学生奠定了必要的知识基础。再以“机械能”为例，我根据学生在基础知识学习中的实际表现，设定了以下几个具体的学习目标：（1）对重力势能与动能进行初步的感知；（2）准确理解机械能的计算公式；（3）在不同的条件与情况下进行各种能之间的相互转化；（4）在不同条件和情况下对动能定理进行灵活的应用。最终，通过难度适中的导学案与层次鲜明的教学目标的引导，使学生明确了学习与思考的方向，从而提高了学生的学习质量。
3.分层训练，促进知识内化
训练同样是教学全过程中的重要环节。有效的训练活动，不但可以帮助学生充分认识到自己在学习过程中存在的不足，而且能够使教师及时了解学生的学习情况，以便对学生进行针对性的指导。而在分层教学模式中，教师应该设计不同层级的练习任务，将课后作业设计为必做题和选做题两种基本的形式。这样一来，可以使学生按照自己的基础将课堂所学知识应用于实际问题的解决中，从而有效促进学生的知识内化。
如：完成“用牛顿定律解决问题”的教学之后，我出示了这样一段背景文字：某航模兴趣小组制作了一架遥控飞机，飞机的质量m是2kg，动力系统提供的恒定升力F为28N。在进行试飞时，飞机由地面的静止状态开始竖直上升（假设飞机的飞行中受到的阻力不变，g取10m/s2）。根据这段材料，我设计了以下三类问题：（1）第一次试飞时，飞机飞行8s之后到达了64m的高度，那么飞机所受的阻力f的大小是多少？（2）第二次试飞时，飞机飞行到6s时遥控器突然失灵，致使飞机失去上升力，那么飞机在飞行过程中到达的最大高度h是多少？（3）为了避免飞机坠落地面，飞机从开始下坠到恢复上升力的最长时间是多少？最终，通过不同层次的练习任务，使每个学生都找到了适合自己的探索空间。
4.分层评价，强化教学效果
在课堂教学中，教学评价是一个必要的环节，对于教学过程的优化会起到至关重要的影响。对于不同层级的学生，需要采用不同的评价方法。同时，在组织教学评价活动时，应尽量避免仅仅以学习结果为评价标准，而是应该采用多元化的评价方式。只有这样，才能通过有效的教学评价进一步强化学生的学习效果。
在组织教学评价活动时，对于学习基础比较薄弱的学生，我主要会进行激励性的评价。利用这种方式，在一定程度上改善了学生的学习态度，并帮助学生树立了学习的信心。而对于优秀的学生，单一的激励性评价已经难以满足其实际的学习需要。于是，我在评价中主要会着眼于发现学生存在的问题，以此来进一步帮助学生改进学习方法。最终，通过不同形式的评价与引导，有效促进了学生对学习全过程的归纳与反思。
在高中物理的学习过程中，学生出现差异是一个难以避免的问题。为此，教师应该避免“一刀切”的教学原则，并尝试利用分层教学策略对教学过程进行指导。所以教师需要熟练掌握分层教学的具体实施方式，并且要及时对教学活动进行调整，从而为教学质量的提高提供更加坚实的保障。
参考文献
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