摘要：随着教育改革进程的不断加快，核心素养已经逐步成为教师热议的话题，而数学作为基础教育阶段中的重要学科，也受到了教师的广泛重视，如何在对学生讲解基础数学知识的同时，培养学生的学科核心素养，让学生可以基于数学课堂逐步发展自身的综合素质，已然成为当前众多数学教师思考的关键问题。对此，笔者从自身教学数学内容的实践经验出发，提出多元化的教育策略，以期逐步落实对学生数学核心素养的培养。
关键词：初中数学；核心素养；运算能力
为了全面落实新课程改革标准，在当前初中数学课程的教学中，教师也开始注重教育方法的应用，在瓦解传统教育弊端的同时，为学生创建更多新颖的教育方式，以期学生在教师的引领下能够逐步完成对数学知识的学习，提升学生对基础数学知识的理解效果，同时落实对学生数学核心素养的培养。
一、提出问题串，发展逻辑思维
在数学教育中，知识的讲解是有一定顺序的，教师先讲解的内容往往是后讲解内容的前提和基础，只有学生学会了之前的内容，才能够进行之后内容的深入探究，而这也体现了数学教育中的逻辑性。在数学核心素养理念中也针对数学学科的这一特点，向学生提出了逻辑推理能力的素养要求，目的是让学生在对数学知识进行分析的过程中，能够遵循一定的逻辑进行数学知识的建构，从而便于学生探索出数学知识学习的规律，逐步提升学习的质量。因此，为了满足这一教育目标，教师可以为学生提出问题串，同时按照由易到难的顺序进行排列，促进这一要求的落实。
例如，在为学生教授《平行线及其判定》中，为了让学生能由浅入深地思考问题，逐步明确其中内在的逻辑联系，教师可以向学生提出“什么是平行线？”“如何判定直线是否平行呢？”“如何应用平行线判定的定理呢？”等问题串。随后，学生结合自身的数学思维，对教材进行分析，以便在逐步解答上述问题串的过程中，感受到其中的难易递进程度，从而在挖掘其中基础数学知识的同时，促进自身逻辑思维能力的提高。
可以看出，教师为学生提出问题串，能够让学生在解答问题的过程中进一步地感受其中的逻辑思维，逐步增强自身的逻辑推理能力，从而满足数学核心素养教育理念的要求。
二、提出相似习题，发展建模意识
在开展初中数学课程的教学中，对学生进行建模意识的培养，能够让学生从不断变化的习题中找出不变的元素，认识到数学习题的本质，从而以最快的速度找出问题解决的方法，提高学生对问题的解决能力。
而为了增强学生的数学建模意识，教师可以结合数学学科的教育内容，为学生提出相似的数学习题，并让学生对其中运用的知识点进行总结，使得学生逐步认识到考查同一知识点的不同习题的设计方式。
例如，在《二元一次方程组》中，当教师在课堂上为学生讲解了二元一次方程组的基本构成等内容后，教师结合生活中的现象为学生设定一些习题，引导学生使用本节课的内容进行习题的解答。在解答的过程中，学生能够逐步认识到，虽然题目的表述方式不同，但是通过找寻其中的等式关系，都可以列出二元一次方程组进行问题的解决。
在这一过程中，学生不仅能够加深对《二元一次方程组》中内容的印象，同时能够发展自身的建模意识，提高对数学问题的解决能力。
三、开展游戏活动，发展运算能力
许多教师认为处于初中阶段的学生，内心已经趋于成熟，不会对游戏抱有极高的兴趣，其实不然，无论处在哪个年龄阶段的学生，都对游戏活动持有积极的态度，也会主动地耗费自身的精力参与到游戏当中。因此，在对学生进行数学运算能力的培养中，教师也可以改善以往题海式的训练方式，改用游戏活动来进行教学，以便学生在参与游戏的过程中，主动地进行数学习题的计算，快速地探索出其中的计算规律，从而逐步提高计算的能力。
例如，在《多边形及其内角和》中，为了提升学生对多边形内角和、外角和公式的认识效果，发展学生的计算能力，教师就可以进行游戏活动的创建，逐步落实这一目标。在游戏活动实施前，教师将不同的多边形置于PPT中，使得每一张幻灯片对应一个图形。在课堂中，当教师为学生讲解了多边形内角和、外角和的公式后，教师向学生展示提前制作的课件，在课件中展示一个多边形的图形后，学生进行快速的计算，对于最先算出其内角和和外角和数值的学生，获得一轮游戏的胜利。随后，教师再进行游戏活动的重复性实施，以便学生在反复参与游戏的过程中，加深对多边形内角和、外角和公式的印象，从而逐步提升学生的运算能力。
总而言之，在教授数学知识中，对学生进行学科核心素养的培养并不是一蹴而就的，因此，在未来的数学课堂中，教师应当继续秉承一颗耐心，坚持不懈地创建出新颖的教育手段，并在具体展开数学课程的施教工作中进行应用，从而在打造完善的数学核心素养培养体系中，逐步落实对学生的数学学科核心素养培养，让学生形成进入社会的核心竞争能力。
参考文献：
[1]吴树源.核心素养培养视角下初中数学的教学分析[J].数学学习与研究,2017(24):143-144.
[2]丰雷.认真领会核心素养,培养学生的数学建模意识[J].中学数学,2017(24):67-68.