摘要：本文基于地理课程内容以及新课改精神，对当前如何开展基于核心素养下的高中地理综合思维培养做出简要分析。
关键词：高中地理；核心素养；综合思维
在多数的地理核心素养研究和体系建构理论中，都对人地观念、区域认知以及地理实践能力进行了介绍和强调，而综合思维作为这些素养的集大成，其应当是学生学习地理知识时必须要具备的一项素养，本文也将从高中地理核心素养入手，对综合思维的培养做针对性论述。
一、高中地理综合思维基本培养策略
1、掌握地理要素
地理环境是由大气圈、岩石圈、水以及生物圈等多种要素有几组合而成的一个复杂系统，要形成并运用地理综合思维，首先要从综合地理要素入手。根据课程内容来看，课程教学本身是引导学生归纳知识的过程，教师需要引导学生把握各知识间的内部和外部联系，建构一个科学的知识系统，在建构知识系统的过程中还要注重对不同知识之间综合理解的巩固，这也能够帮助学生去发现知识系统中一些未知的节点和联系。其次，要学会判别和区分主导的地理要素和次要的地要素。例如，分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因，这道题很显然要先明确主导要素，也就是海拔，接着再从众多影响气温的地理要素中找出次要要素，从而解决此类综合性问题。
2、引导和分析过程可操作化
教师要善于引导学生尝试自主地去对地理事物进行分析，而且要注重引导行为实际操作和步骤的外显化，比如增强引导性问题表述的可操作性和步骤性，用一些具体化的行为动词来加以引导，学生也能够明确得出相应的回答。换言之，教师引导学生的过程要具备人文性和创造性，各个环节要避免僵硬，切忌照本宣科。
二、高中地理时空素养的基本培养策略
1、注重区域地理教学
地理研究对象所具备的区域性和综合性特征，决定了地理课程研究一切问题的切入点是“区域”。纵观历年的高考综合型试题，其大多都会以某一区域的地理特征作为背景，以此来考察学生对于自然地理和人文地理原理的综合应用。因此，教师在区域地理教学过程中应注重引导学生学会从个别到一般，结合具体区域来掌握归纳相似地区共同特征的方法，再结合具体的特征，由一般到特殊，切实形成区域分析素养。
2、图标结合
地理图可以说是地理课程中的第二语言，一幅地理图中可以包含十分庞杂的西西凉，且比一些文字的表达看起来更加生动形象。地理图像本身就是一个多重要素聚集在一起的综合性系统，那么教师在利用图像系统培养学生地理综合思维时应注意几点：首先，学会正确的读图方法以及读图程序，比如要先读图名、图例、比例尺，然后确定地图类型并读出重要地界线和判别出地域范围；其次，要有目的地读图，有目的地读图可以提炼出图中各地理要素之间的联系和地理规律；最后，要挖掘地图的隐性资源，也就是通常所说的图文转化能力。地理图是地理教学中不可或缺的教辅工具，其在锻炼学生空间想象能力和综合能力的同时，更有利于形成一个清晰的问题解决思路。
三、高中地理综合尺度素养的基本培养策略
1、多尺度分析灵活化
地理教学中的尺度主要指的是空间范围与其关系的长度，尤其在进行全球、国家、区域、地方这一系列的综合分析教学中有较多体现。众多地理学家认为，尺度是地理事件和过程的表征，是时间和空间的度量。那么根据这一说法来看，培养学生的尺度素养应当从时间和空间两个层面展开。以高中阶段的自然和人文地理教学内容为例，其中时间尺度综合的内容有：地方时、区时、日界线；昼夜长短的季节变化；正午太阳高度的变化；四季更迭；锋面过境前后的天气变化；河流地貌发育；人口的自然增长、增长模式及其转变；世界城市化进程；工业趣味因素；人地关系回顾等。空间尺度综合的内容有：全球日出日落的方位；昼夜长短的维度变化；气压带、风带的形成及其对气候的影响；水循环、洋流的分布及其对地理环境的影响；厄尔尼若与拉尼娜现象；人口迁移；农业地域类型分布；全球可持续发展等等。两个尺度之间的知识内容相互联系，而在分析具体问题时也同样需要从两个维度来进行，这其中便体现着全方位、多维度的综合性地理思维。
2、跨学科的综合
早在上世纪中后期，很多地理学家就认为，综合是地理的根本，既是其特征，也是其生存的基础。因此，仅是学科内的综合是不够丰富的，必要时需要借助到其他课程知识的优势。例如，在培养学生地理综合思维的过程中，教师可以引导学生也历史的时间观念和政治的哲学观点为基础，去学习和建构地理知识系统；还可以通过物理、化学、生物中的探究方式来探究地理环境中的事物及现象；亦或是借用数学的计算方法、语文的文学性表述，来使探究对象呈现出别样趣味。学科之间的相互综合以及对于学科内部的整合是地理这门课程的重要特征。
综上所述，核心素养是当前教育界的一个研究热点，笔者从课程内容的视角来对如何培养学生地理综合思维核心素养做出探究，探究的深度不够且视角单一，希望能够为相关教学工作者提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]邓海林.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].课程教育研究,2019(40):191-192.
[2]赵有.基于核心素养下的高中地理综合思维的培养研究[J].课程教育研究,2019(30):232.