摘要：在班级管理活动参与中，小学生受多种因素的影响，总是会出现矛盾、意外，影响班级秩序。面对学生发生的问题，我们切不可一味地指责他们，而应该给他们更多的解释、申辩、反思的时间，使他们在自主描述、反思的过程中，发现自身的不足，及时改正，实现继续发展。在本文中，本人将就如何在小学班级管理活动实施过程中，多给学生一些时间进行详细说明。
关键词：小学；班主任；班级管理；时间；策略
在班级管理活动参与中，小学生受多种因素的影响，总是会出现矛盾、意外，这是在所难免的。随着年龄的不断增长，学生的自我意识在不断增强，他们渴望得到班主任的尊重，希望班主任给予发展机会。所以，在面对学生出现的矛盾、意外等问题的时候，班主任应当在立德树人的指导下，尊重学生，给学生一些时间，引导他们解释、申辩、反思，从而在此过程中，使学生自主地意识到自身的不足，探寻弥补不足的方法，完善自我，促进班级管理质量的提升。那么，我们要如何在班级管理活动实施过程中，多给学生一些时间呢？
一、多给学生一点解释的时间
受年龄和自我认知发展的影响，学生在参与班级活动的过程中，总是会出现各种各样的的问题。有些问题是学生无意造成的，有些问题是学生有意造成的。但是，大部分班主任在发现学生的问题后，往往是不分青红皂白，直接批评学生。而学生在班主任的苛责下，备受打击，甚至觉得班主任看自己不顺眼，由此对班主任的班级产生排斥，久而久之，出现师生矛盾，严重地影响班级管理活动的有效实施。要想解决此问题，我觉得班主任应当在发现学生问题之后，给予他们一些时间，引导他们解释自己出现问题的原因，从而根据学生解释，发现解决问题的方法，或指导学生的方向，从而有针对性地给予学生指导，帮助学生解决问题。
以我执教班级的小A和小B为例，小A是一名学困生，在参与班级活动的时候，总是做出违反班级规则的行为，在我的再三劝解下，依然我行我素。在对他失去耐心后，我开始放任。不久后的一次大课间活动中，小A和小B发生了冲突。在小B向我报告了情况之后，我不加调查地对小A进行批评。尽管当时小A情绪激动，想要辩解，但是在我的认知中，肯定是他先惹到了小B，于是，我无视他的情绪，剥夺了辩解的机会。在当天放学之后，有一个学生悄悄地告诉我，他是小A和小B事件的当事人，小B才是问题的源头。当时我觉得很不可思议，同时也感到懊恼。于是，第二天早上，我将小A和小B带到办公室，先就自己昨天的做法向小A道歉，并鼓励小A说一说事情是怎样发生的。在小A的描述中，我看到小B慢慢地低下了头，原来是小B在课间弄脏了小A的练习册，非但不道歉，还说小A又不爱学习，要练习册没用。在了解了整个事情的发生过程之后，我要求小B和我一起，当着全班学生的面，就各自的问题向小A道歉。这个事件使我明白，班主任要想有效地管理学生，需要以学生为本，多给学生解释时间，谅解学生。
二、多给学生一些申辩的时间
在目前的小学班级管理活动中实施过程中，许多学生会因为班主任管理不当而，产生逆反心理，做出与班主任要求相反的行为。班主任认为学生的如此行为是在挑战他们的权威。因此对学生十分不满，继续使用更严格的方法来管理学生。在这样的管理过程中，虽然班主任可以压制不同的声音，但却造成了不同程度的师生矛盾。实践证明，在实施班级管理活动的过程中，班主任应当给予学生申辩的时间，使学生在自我辩解，或与班主任争论的过程中，清晰地表达自我，班主任更加完善地掌握信息，找到解决学生问题的方法。
仍以以上案例为例，在第二次与小A和小B 沟通的过程中，我不光给了小A描述事情发展经过的机会，还给小B申辩的机会。面对小A的说法，小B承认了自己的错误，但是却低声说出，自己之所以这样做，是因为其他老师没事也总说小A不爱学习，白白浪费教育资源。通过小B的申辩，我发现了我和其他老师在日常教学管理中存在的不足，并就如此不足向他们道歉。然后，我从小B的做法入手，对他进行指导，教给他学会分辨是非，不能人云亦云。如此给学生申辩时间，不仅可以使班主任发现自身的不足，还可以有针对性地给予学生指导，帮助学生解决问题，塑造良好品行。
三、多给学生一些反思的时间
学生作为班级管理活动的参与主体，其对自身行为的认知，在一定程度上影响了班级管理质量，也决定着自身的发展情况。在实施班级管理活动的时候，尽管我们可以通过学生的解释、申辩，发现问题所在，帮助学生解决问题。但是，问题的解决是为了使学生更好地认知自我，实现有效发展。在如此目的实现过程中，学生的反思是不可或缺的。通过自我反思，学生可以发现自身不足，同时真诚地自主地提出解决方法，制定发展计划等，驱动自我发展。因此，在组织班级管理活动的时候，班主任要多给学生一些反思时间。
在解决了小A和小B的矛盾之后，我要求他们俩就自己的日常表现进行反思，写出一份反思报告，指出自己的不足，提出解决方法、根据他们的报告，我和其他学生进行监督。
总之，在实施班级管理活动的时候，班主任在学生出现问题的时候，应当多给他们一些解释、申辩和反思的时间，发现学生犯错的原因，指导学生解决问题，并指引学生发现自身不足，及时解决，实现有效发展，提升管理质量。
参考文献：
[1]黄少菀.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].课程教育研究,2018(42):193-194.
[2]金萍.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):197.