摘要：自人类社会发生了经济活动之外，便随之发生了一定的会计行为，如传统的记账、核算、费用支出、成本分析与利润汇总等等都是传统的会计行为，后来逐渐形成了会计专业，衍生出了丰富的专业词汇。中职学校的会计专业教学活动需要促使本专业学生逐步内化会计概念、掌握会计技巧、自觉遵守会计行业道德规范，为社会发展输送优秀人才，所以中职会计教师要积极利用任务驱动法来组织专业教学活动，综合发展学生的专业素养。本文将从设计多元任务、实施小组探究、完善任务总结三个角度来分析中职会计教师应该如何组织任务驱动教学活动。
关键词：中职会计、任务驱动法、实施策略
传统的中职会计教学一直都是以教师为中心的，学生在课堂上的专业思考、探究与创新活动很少，需要认真听讲、摘抄笔记，按照教师的技巧示范与语言讲解来分析相关问题。如此，中职生则有可能产生惰性思维，难以真正实现长远发展，无法适应知识经济时代的快速变革。因此，中职会计教师要主动利用任务驱动法来唤醒学生的学习动机，切实优化学生的课堂探究行为，让学生能够及时总结任务探究经验，逐步改善学生的自主学习行为、专业认知能力，为学生的可持续发展做好充足准备。
一、设计多元任务
可行、分层的任务是在中职会计教学中落实任务驱动法的基本前提，因为只有利用任务去调动学生的学习积极性，促使学生以主体身份参与专业探究，才能重新构建新型的师生关系，切实优化教学互动模式。因此，中职会计教师要综合分析中职生的专业认知能力与发展潜能，科学设计可行任务，以便让学生能够真正通过任务探究活动取得学习进步。
就如在“复式记账”一课教学中，笔者就围绕本课知识设计了多元的课程探究任务，如能够准确掌握借贷的概念及其含义；能够快速、准确辨认各类账户的基本结构；能够利用账户特点计算相应的金额，由此展开会计分析。这三个课程任务的整体探究难度并不大，但是对学生的专业能力提出了不同的要求，呈现出层层递进的结构关系，所以中职生可以根据自己的认知水平科学设计课程探究目标，集中精力探究相应的专业知识，由此改善中职生的专业认识，促使学生积累有效学习经验。如此，中职生就可以在会计课上全面展现自己的专业认知能力，切实提升自身的现有认知水平，积累成功的有效学习经验。
二、实施小组探究
传统的中职会计教学忽视了学生的主观能动性，并不利于学生的长远发展，直接影响了中职生的学习态度、学习效能，无法优化学生的学习行为，难以全面开发学生的专业发展潜能。
对此，中职会计教师要积极组织小组探究教学活动，利用小组活动推进任务驱动教学活动，切实优化学生的自主学习行为，让学生能够真正实现学习进步，使其通过合作交流发散专业认识，全面优化学生的核心素养。
就如在“原始凭证”一课教学中，笔者就设计了符合学情需求的课堂探究任务，即了解原始凭证的来源与分类、原始凭证的分类与用途、各类原始凭证的主要内容与填制要求。接着，笔者就将本班6名异质学生平均分配到各个小组内，保证各个小组的整体水平上一致的，促使学生积极展开合作探究，使其相互监督、相互启发、相互帮助，共同完成课堂探究任务。如此，中职生就可以全面展现自己的会计认识，通过同伴交往不断丰富个人知识结构，掌握填制原始凭证的相关方法。这样一来，中职生就可以自主建构会计知识，真正实现有意义学习，切实改变了学生被动接受、机械记忆的坏习惯。
三、完善任务总结
在组织任务驱动教学活动时，每一轮教学活动都可对下一轮任务驱动活动产生经验启示，便于学生真正实现长远发展，所以必要的任务探究总结与反思十分关键。因此，中职会计教师要及时与学生一同总结任务探究教学经验，分析学生在任务驱动活动中的有效学习行为与现存问题，由此优化学生的自我评价与学习认识，促使学生自觉调整、创新学习方法，进一步开发学生的学习潜能，让学生能够真正实现长远发展。
就如在“记账凭证”一课教学中，笔者就围绕记账凭证的概念、种类、内容、填制、审核等重要知识设计了可行任务，让学生以小组活动自主探究了会计知识。待学生完成探究任务之后，笔者便组织了任务探究总结活动，引导各小组自主制作思维导图，以清晰、明确的思维导图展现本节知识，切实进行了学习反思，总结了专业知识。然后，中职生还要总结自己是如何探究各个专业任务的，客观分析自己是如何整理专业知识的、如何与同伴针对各个课时任务来突破专业任务的，等等。如此，学生便可总结有效学习经验，切实优化自己的专业发展。
总而言之，在中职会计教学过程中组织丰富的任务驱动教学活动需要解放学生，让学生围绕专业任务整理丰富的专业资料，由此发现问题、分析问题与解决问题，促使学生实现有效学习，所以中职会计教师要积极组织任务探究活动，不断优化学生的专业发展。
参考文献
[1]孙德杰,张翠娟.基于任务驱动的中职会计电算化教学研究[J].中国国际财经(中英文),2017(18):47.
[2]张丽丽.中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用[J].时代金融,2017(11):264+266.