摘 要：英语名著阅读是高中阶段提高学生英语核心素养的有效途径之一。本文介绍了核心素养视域下高中英语名著系统教学的的必要性、教学内容和阅读策略的探索，并从评价方式、开设校本课程、提升教师文化素养等方面体现了英语学科核心素养中育人的价值。
关键词：高中英语核心素养；名著阅读教学；经典阅读；深度阅读; 整本阅读; 系统阅读
《普通高中英语新课程标准》指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。美国语言学家Krashen的语言习得理论认为，人使用语言的能力不是通过“学得”而是通过“习得”。语言的习得有赖于大量的语言输入信息，并具备以下特点：可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的量。国内语言学者也强调课外阅读的重要性。上海复旦大学外文系董亚芬教授在2003年发表的《我国英语教学应始终以读写为本》中认为“广泛阅读以及多读原著是学好外语不可缺少的条件。”《新课标》将文化意识与语言能力、思维品质和学习能力置于同等重要的地位，就意味着培养文化意识不再是仅针对优秀学生的教育目标，而是对所有高中学生的普便适应性要求。阅读理解是英语学习的半壁江山，在英语学习与考试中占有重要的地位。通过对我校高中生的阅读情况作了现状分析，我校进行了高中英语名著系统阅读教学的尝试
一、高中生名著阅读教学的必要性
现在高中生的阅读材料分入课文和课外阅读两部分。材料大部分选自外国报纸、报刊、博客等严肃性媒体文章。阅读形式多为300-500字的短篇阅读、任务型阅读。这种阅读形式对提升学生阅读理解能力、拓展学生词汇量、培养英语思维品质都是有效的。但是，片段性阅读是不够的，外语学习不能仅停留在教材上少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”，应具有可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量（Krashen，1982）。目前的高中英语教材中所选择的语言材料和所设计的语言情景，基本上是从语言基础知识和教学的角度，力求与学生的实际生活相关联，因而被选入教材的英语名著极少。这种“空白”大大影响到“语言输入”的量，影响到对英语语言国家历史文化和语言知识的学习。从这个意义上说，英文名著阅读是对学生现行教材、阅读材料的有益补充。
三、高中英语名著系统教学模式实践探索
通过对我校高一高二学生一年的名著阅读教学的尝试，我校已初步形成了名著阅读课教学模式，并总结了名著课堂教学实施的途径与手段，阅读课中名著的阅读方法，尝试制定高中名著教学的总体框架和课堂评价机制，形成了初步的有我校特色的名著教学阅读课模式。
1.精选阅读教材。精选难度适宜、主题明朗向上、对学生有激励引导作用的英文原著作品，例如《夏洛特的网》《简爱》 《老人与海》 《了不起的盖茨比》等。让学生在提升英语阅读能力的同时塑造正确的人生观、价值观、世界观。
2. 形成教学模式雏形。通过研究高一、高二所有在我校就读学生对英文名著教学的接受能力和喜爱程度，坚持经典阅读、深度阅读;、整本阅读、系统阅读四原则，总结名著阅读课对整体阅读能力及写作的指导意义。
3. 提升学生的人文素养。指导学生理解、赏析和评价文学作品，激发学生对经典名著的兴趣，在学习过程中探究名著丰富的人文价值，增加学生的人文知识储备，提升学生的人文素养。
四、、教学活动流程：
1.读前：导入背景知识，感知文化内容????????
任何一部文学名著都是在一定的时代背景下孕育而生的。要使学生很好地理解文本中的文化内容，教师就必须为学生提供尽可能多的文化背景知识。自然且恰到好处地渗透了对学生的文化教育和德育教育。
2. 读中：挖掘文本内容，体悟文化内涵
在名著阅读教学中，教师如果用单调枯燥的分段和概括大意等方法来替代形象思维和情感体验，就无法让学生在阅读过程中得到良好的阅读体验。本环节旨在引导学生赏析文本的语言和修辞，让学生发现语言、情感和写作手法的美，提高学生的文学素养。
3.读后：设计人文活动，提升精神追求
文学名著蕴含了丰富的文化因素和内容，学生通过阅读名著并围绕名著开展一些人文活动，可以把静止的语言变成生动的画面，将无声的文字变为有声的语言。学生在轻松愉快的活动中以身体之、以身验之、以心感之。读书交流成为名著阅读中必不可少的一种学习方式。由于每个学生在生活经历、认知水平和情感需求等方面的差异，他们对名著的理解也不尽相同。读书交流活动旨在促成学生不同观点、不同思想之间的交锋和融合，让学生在思维火花的碰撞中形成积极健康的价值取向，树立正确的人生目标，追求高尚的个人理想。
五、开设校本课程，拓展文化视野
校本课程的设置是为了满足不同学生的兴趣和学生在发展、就业、深造等方面的需要（郭晓敏，2016）。因此，为了弥补教师在课堂教学中忽视渗透和融合文化知识的现状，学校可以设置一些英语文化校本课，进一步激发学生阅读名著的兴趣，拓展学生的文化视野，使学生汲取西方文化中的精髓。
六、 提升教师文化素养，掌握培育学生文化意识方法
英语名著阅读教学能够帮助教师有意识地提升自己的文化意识，掌握培养学生文化意识所需要的策略和方法，从而激发学生学习英语和了解中西方文化的兴趣，培养学生的文化意识。诚然，文化意识的培养阵地远不止课堂。在有限的课堂时间里，教师能做的只是“点燃一把火”，真正的“燎原之火”尚在课外。因此教师在教授文化知识的同时，更重要的应该是润物无声地培养学生的文化意识。当学生走出课堂、走出学校时，他们会通过各种方式获取更多的文化知识。
七、结语
?2019年高考英语的考查内容已经调整为必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，旨在落实立德树人的根本任务。这种调整逐渐改变了目前过于侧重考查语言知识和语言能力的现象，逐步加大了对文化元素的考查力度，对文化意识在课堂教学中的渗透具有很大的推动作用。因此，我校开展的核心素养视域下高中英语名著系统教学能够引导学生汲取有价值的文化知识，从文化意识的层面理解语言背后的文化，提高学生对文化差异的敏感性和包容度，增强文化自信，实现了英语学科核心素养中育人的价值。英文经典名著是原生态、地道的英语语言资料，它反映一个英美国家文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等，这体现了核心素养的文化意识方面；学生通过系统阅读英语名著，体会丰富有趣，灵活多变的语言意境，领略了不同的更地道的书面材料，感受到异域文化，这体现了核心素养的语言能力意识。学生的文学阅读的过程是自主的，对作品的理解是个性化的，这种自然习得英语的过程，更有利于培养学生良好的思维品质和学习能力。
参考文献
1.胡文仲. 1990. 跨文化交际学选读[M]. 长沙：湖南教育出版社.
2.胡文仲，高一虹. 1997. 外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社.