摘要：小学阶段的学生年纪尚小，天性活泼好动，且这一时期的学生注意力缺乏持久性，自我管理和自我约束能力较差。而兴趣则是学习态度、学习情绪和学习能量的调节者，如果没有一定的学习兴趣作为前提和支撑，就势必难以取得理想中的教学效果。这就要求小学体育教学无论从形式上，还是内容上，都应富有趣味性。基于此，本文就对如何在小学体育教学中培养学生的学习兴趣这一问题展开论述，以供参考。
关键词：小学体育；学习兴趣；游戏；分层；评价
体育教学是现今素质教育的重要内容，是锻炼学生体质的重要途径，同时也是贯彻我国终身体育发展战略的基础。在小学体育教学中，学生学习兴趣的激发至关重要。而要想使小学体育教学由“低效”走向“有效”，首当其冲地便是要激发学生的学习兴趣，这就要求教师及时摆脱传统教学观念的束缚，并在准确把握学生学习及身心发展特点的基础上不断创新教学模式，及时改进教学行为，采取各种行之有效的教学方法，千方百计地引导学生自主参与到体育运动与训练之中，以实现小学体育有效教学。
一、适时引入游戏，调动学生积极情感
于小学生而言，游戏是他们最为喜爱的活动形式。在游戏的过程中，他们总是能够心情愉悦、精神振奋、全心全意地投入其中。因此，要想激发小学生的体育学习兴趣，教师不妨对学生的这一性格特点加以有效利用，将趣味游戏适时引入课堂教学之中，以调动学生学习的积极情感，实现真正意义上的寓教于乐。
在足球课上，为促进学生的主动参与，调动学生学习的积极情感，在完成了理论知识的传授后，我将足球接力赛这一游戏引入了课堂教学之中。首先，我将全班学生分为了若干个小组，要求每组的第一个学生在听到“开始”的口令后迅速运球到球场对面的终点，并在返回后将球传给后一名学生，最先完成的小组即为获胜。几轮游戏过后，学生都取得了不同程度的收获。这样，通过将趣味游戏适时引入课堂教学之中，不仅营造了轻松、愉悦的课堂氛围，而且还调动了学生学习的积极情感，使学生逐渐掌握了足球运球的基本技术，实现了真正意义上的寓教于乐。
二、实施分层教学，挖掘学生运动潜能
由于学生在兴趣爱好、身体素质、潜力倾向等诸多方面存在差异性，决定了在小学体育教学中实施分层教学已是势在必行。
因此，在小学体育教学中，教师应及时摒弃以往的“无差别”教学法，并在素质教育理念和因材施教原则的指导下，时刻关注学生身心的变化，继而对课堂教学的目标、过程及方法进行合理分层，以彰显体育教学的普惠性，充分挖掘学生的运动潜能，进而高水平地完成课堂教学任务。
在短跑教学中，我先是根据学生的测试成绩将其划分为了快、中、慢三层，并根据不同层次学生的特点对教学方法进行了合理分层。例如，我将200米划成了100米距离，让学生在跑到100米处时往返跑到同一条起跑线冲刺，以帮助基础层学生克服畏难心理，使学生在体育学习的过程中获得成就感。此外，我还将200米跑的距离在起跑点处划分为了几条距离不等的起跑线，让处于不同层次的学生在各自不同的起跑线起跑，同一终点冲刺，以使其能够同时到达终点。这样，通过对课堂教学进行合理分层，不仅增强了学生的学习信心，而且还挖掘了学生的运动潜能，促进了其共同发展进步。
三、采取多元评价，促进学生个性发展
在小学体育教学中，教学评价是检查、总结和指导体育教学的重要依据和先决条件，是调动学生学习积极性，提高课堂教学质量的有效举措。其中，多元评价作为对传统单一评价方式的颠覆与变革，其更加注重对学生技能、知识、态度与价值观等全方位的评价。在小学体育教学中，教师应善用多元评价来帮助学生树立体育学习的自信心，促进学生的个性发展与能力提升。
鉴于小学生喜欢有新意、生动活泼的学习活动和评价方式，我往往会通过“以测代练”的方式来激发学生的学习兴趣，比如有的学生喜欢打乒乓球，有的喜欢打篮球，有的则喜欢打排球，我便会根据学生爱好取向的不同将其划分为几个小组，通过组织体育竞赛来对学生进行考核评价，以调动学生学习体育的积极情感，促进学生的个性发展和能力提升。此外，我还采取了终结性评价和形成性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识、技能的前提下，将对学生学习态度、行为习惯、交往合作等方面素质与能力的考核一并纳入课程评价体系。在这一过程中，我会特别关注那些运动基础相对较差但学习态度很好的学生，并对其予以充分的肯定和鼓励，以增强学生体育学习的自信心和自尊心。
总而言之，要想实现小学体育有效教学，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，做到一切从学生的学习、身心和思想认识实际出发，对传统体育教学的过程与方法进行大胆革新，使之能与学生的身心特点相契合；另一方面要注意调动学生潜在的积极因素，以达到教与学的最佳平衡，从而促进有效教学目标的更好达成。
参考文献：
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