摘要：在以往的小学英语教学中，教师关心的大都是学生的口语、听力等方面的能力水平，为此付出了大量的努力，教学效果日益提升，客观上为培养出更多优秀人才做出了巨大的贡献。但是在这种局面下，也存在一些亟待解决的问题。比如对学生思维品质的提升就被很多教师所忽略。这些教师没有意识到，英语是一门语言，也是思维与文化的产物。就如在语文学习的过程中，学生必然会被文本中所体现的思维所影响。英语也同样如此。学生的思维方式、思维水平，都会在英语学习过程中发生变化。这种变化是否指向积极正面的方向，作用又有多大，值得教师认真思考。本文即从培养正确思维方法、促进独立思维能力、挖掘内容思维内涵和思维能力整合运用四个方面，对小学英语教学如何提升小学生思维品质进行探讨。
关键词：小学英语；思维能力；教学
思维品质是一个比较宏大的话题，这方面的研究成果有很多。目前比较公认的，是思维品质主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性等各个方面。乍看起来非常复杂，但小学英语教学在培养学生思维品质方面却有着独特的优势。首先，小学生的思维本身就是灵活和敏捷的，教师要做的就是将他们的这种优势迁移到英语能力上。其次，语言是非常需要逻辑的，有了逻辑，人们在语言表达的时候才能显得有条理、有说服力，这本身就是小学英语的主要教学目标。其他方面也与此类似，都与小学英语教学有着千丝万缕的联系。教师应该认识到这种联系，注意更突出的呈现思维因素，让思维品质的培养能够更成系统、更加明显，对学生健康成长发挥出更大的作用。
一、培养正确思维方法
小学英语教学中有一些较为明显的现象，即很多学生惯于用汉语的思维方式来认识和学习英语。而汉语与英语的语言思维显然是不同的，这就造成学生在学习和应用英语的时候思维比较混乱，总是在汉语思维中出不来，或者在两种语言思维中不停变换、一团乱麻。再加上小学生的思维能力本来就有待增强，各种弊端会更加明显。所以，教师最先要做的就是培养起学生的正确思维方法。有了正确的思维方法，增强学生思维独立性、广阔性等努力才能有一个坚实的基础，从而发挥出效果，否则只会让学生茫然无措。培养正确思维方法的方式有很多，教师可以根据实际情况来灵活运用。
例如，牛津英语小学四年级上册的“Unit 5 Our new home”，本单元是以“new home”为话题切入点，让学生学会Where’s my/Where are my……？和Your……is/are…….等句式与单词的运用。在教学中，教师不仅要让学生记住这种句式的用法和含义，还要让他们注意到其特点，如英语的疑问句要将is或are等谓语提前，而汉语的疑问句只需要加上一个“吗”的疑问词，甚至只需要注意语气就可以了。这就是对学生思维的一种拓展，让他们去思考语言的基本规律，而不只是掌握一些较为表面的知识。
二、促进独立思维能力
思维的独立性是思维品质的重要组成部分。在这一点上，有的教师在实际教学工作中做得是很不足的。以课堂提问来说，有的教师总是惯于提出一些指向性特别明显的问题，学生独立思考的空间非常小。还有些教师采用的教学互动方式非常单一，学生总是处于被动回应的位置。更有甚者，在学生主动提出疑问的时候，有的教师不认真对待，而是简单敷衍甚至认为学生打断了正常的教学进度而对学生进行批评。这些都极大压制了学生独立思维能力的形成。所以，教师应该在保证正常教学秩序的情况下，尽量放开对学生的限制，强化课堂互动，鼓励并认真对待学生的提问。
例如，牛津英语小学四年级上册的“Unit 6 At the snack bar”，很多小学生都喜欢吃快餐，觉得新鲜、有趣。
教材上的内容很容易引发他们的联想，比如有的学生会觉得相比教材上提到的某种食物，其他一些食物更好吃，甚至可能会按捺不住跟其他同学小声讨论。教师应该充分利用学生的兴趣，主动询问学生对哪些快餐食品感兴趣，告诉他们这些食品的英文名称，然后给他们充分的时间去用英语进行讨论，特别是鼓励学生在讨论中充分运用已经学过的语法等各种知识。学生会去努力思考以实现较为顺畅的表达，成为对独立思维能力的良好锻炼机会。
三、挖掘内容思维内涵
这里所说的内容主要包括两个方面。一方面是教材中的内容，另一方面是教师给出的能够与教材互为补充、配合的内容。这两种内容都反映着思维，传达着某种思维品质。比如教材中的对话，是对话者的思维通过语言表达了出来。而教师补充的内容，不论是图片、文字还是音视频资料，也都体现着思维。所以，教师应该努力去挖掘这些内容中的思维内涵，剖析给学生，而不是只让学生盯着其中的单词、语法不放。教师还可以尝试让学生去分析这些内容背后的思维内涵，引导他们产生对思维品质更加深刻的理解。
例如，牛津英语小学四年级上册的“Unit 8 Dolls”，如果认真分析“story time”部分的内容可以发现，女生们的娃娃在外观上显然要比男生们的娃娃更好看。但是，男生并没有因此不喜欢自己的娃娃，他们给娃娃戴上了一顶王冠，让女生们也觉得这个娃娃很有趣而且很“cool”。这就涉及到了好几个方面的思维品质，比如要用积极乐观的态度来看待各种事物、要有客观的眼光等。在教学的时候，教师可以让学生以自己喜欢的事物为例，来模仿教学内容进行对话练习，抓住他们对话中类似的关键点向学生揭示出这种思维品质内涵。
四、思维能力整合运用
正所谓学以致用，学生思维品质的形成与提升，只靠“学”是不行的，同样需要广泛且深入的应用。语言是人的思维的结果，也体现着人的思维，这一点在上文已经有所提及。所以，应用英语就得以成为提升学生思维品质的一个绝佳场景。英语应用的场景越复杂，学生对思维的调动就越全面。当然，对于学生来说难度也就更大，不太容易吸引学生参与。因此，教师应该努力创新英语应用情境，多倾听学生的意愿，增强英语应用对学生的吸引力，让学生能够在全身心高度投入的情况下获得英语能力与思维品质的提升。
仍以上文提到的“Unit 8 Dolls”为例，这是本册教科书的最后一个系统单元。在教学中，教师可以对本部分的教学内容进行适当扩展，将本册之前的知识内容都融合进来，让学生讨论一个比较大的话题，然后再从这个话题出发来编创一个故事，带领学生们写出故事的剧本，最后表演出来。既能达到对已学知识进行巩固的目的，同时学生各方面的英语能力素养都会有较为充分的运用，此前的思维品质培养效果也得以体现出来，一举多得。
综上所述，提升学生思维品质对小学英语教师来说还是一个比较新的课题，需要教师对教学工作做出全方位的更新，为此而付出的时间精力不可谓不多。但是，正如英语一样，思维品质会跟随学生的一生，甚至在很大程度上决定着学生未来的人生道路选择和生活品质。从为学生负责的角度来说，教师再大的付出都是值得的。希望广大同仁能够认真思考思维品质这个话题，回头审视以往的教学活动，真正把学生放在教学活动的主体位置，为了他们能够更加茁壮的成长，也为了向国家社会输送更多优秀人才而努力。
参考文献：
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