摘要：随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也迎来了更多的挑战。但在挑战的同时随着时代的发展我们也迎来了更多的机遇。当前课堂教学要注重与时代的关联度，让互联网走入课堂，通过互联网的方式不断提高课堂教学效率。对此，本文也将从多个角度出发，找寻具体的可行性方法。
关键词：互联网教学；课堂教学；初中英语
互联网教学的出现为初中英语教学提供了更多的可能，它能够有效地打破教学的时间限制与空间限制，从更多方面对教学效率的提高提供保障。因此，本文针对问题，讨论基于“互联网+”的初中英语课堂重构思考。
一、开展课上互联网教学，提高学生的学习体验
随着社会、经济的不断发展，信息技术日渐成熟，并不断走入初中英语教学课堂。相对于传统教学中教师言传身教的教学方式而言，互联网教学能够同时利用视频、声音与文字展开课程。在教学的形式上更丰富，在内容上也更有趣。对此，我们针对初中英语学科的特性与初中生的特性发现了一些问题，并尝试通过互联网教学进行改善。过往初中英语教学中，学生容易出现以下几点问题。其一是学生缺少基本的英语听力能力，其二是学生缺少一定的阅读理解能力，其三是学生在面对英语写作时容易出现畏难情绪。那么针对以上三点教学问题，我们借助互联网技术提出了有效的解决方法。
例如，在教学初中英语时，我们从学生的听力能力与理解能力角度来看，通过课上播放英语视频的方式来进行解决。在课上教学中，面对一些教学难点与教学重点，教师可通过多媒体视频的方式播放与之相关的英语视频，视频的内容可以是一些经典的美剧、美国电影，也可以是一些国人的英语演讲、英语采访片段。首先我们要求学生先不去观看视频，只凭借听觉来判断视频的内容，在学生经过了一到两遍的判断后，记录自己的答案。然后教师在播放视频内容，通过带有字幕的方式让学生了解到真实的内容。然后学生在结合真实的内容对自己记录的内容进行对比，以此来提高学生的听力能力与理解能力。那么，这样的课程安排在于不断的积累，所以在教学中，我们会根据学生的情况制定相应的时间安排，保证学生的进步。此外，在英语写作上，我们鼓励学生去撰写英语日记，发布英语朋友圈等。在自己的日常社交和日常记录上融入英语的内容，提高学生的英语运用能力。过往教学中，学生之所以在英语写作上出现畏难情绪，多是不敢于下笔，害怕写错。那么我们要做的就是让学生去错，只要敢写，错了并不可怕，通过不断的错误积累来为以后的正确写作打好基础。
二、利用互联网整合教学阶段，实现教学的整体性
初中英语教学该是一个整体的过程，在教学中要同时对学生的课前、课上以及课后进行把控。但是从过往的教学来看，我们发现课上教学教师是能够实现把控的，然而课前和课后教师则很难进行把控，这就导致了学生的学习是过于依赖课上的，无法通过课前、课后的有效关联来进一步地提高自己。但是在互联网的大环境下，便为这种教学的整体性提供了更多的可能。
例如，在教学中我们针对学生的课前预习环节制定了相应的微课课件，教师在学生进行课前预习时通过微信群等方式下发到学生手中，由学生观看课件进行学习。同时，我们也通过微信群的方式成立了若干个课后学习小组，当学生出现问题时，可以向同一小组的学生寻求帮助，并在组内进行讨论，共同解决问题。这样一种课前预习能够帮助学生尽快地发现教学中的重点与难点并对其进行整合，好在课上的时候向教师提问，以此提高了课堂教学效率也节省了课堂时间，保证了学生更高效地进步。
三、利用互联网查缺补漏，帮助学生进行自我提升
从过往中的初中英语教学我们发现，虽然学生在不断地更替，但是出现的问题却始终是那么几个。教学中，大多数的学生都容易在某个问题上出现问题，并走进死胡同。那么，我们认为教师要加大对此类问题的重视程度，通过教师间的讨论进行总结，归总出最准确且最适合学生学习的答案。
例如，在教学中，我们统计了多年以来的常见问题，并通过教师间的讨论找到了答案，将其与相关的题型进行组合上传至班级的微信群内，鼓励学生自行攻克。通过这种没有时间与空间限制的反复学习来提高学生的对此类问题的学习质量。同时，我们也针对了近些年来的中考常见题型归纳、总结出了相应的课件，同样上传至班级微信群内，鼓励学生自行观看。互联网技术的应用在一定程度上有利于学生的查缺补漏，并帮助学生进行有效的自我提升。
四、利用“互联网+”创建生活化教学情境，激发学生学习兴趣
从过往的初中英语教学经验来看，很多学生容易在英语学科上出现偏科的现象，那么归其原因我们认为是学生缺乏对英语学习的兴趣。兴趣的培养是英语教学中十分重要的一个环节，卢梭也曾谈到：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”那么从兴趣培养的角度来看，我们首先要搞懂学生为何对英语提不起兴趣。其一是英语学科本身具备的难度，它不像其他学科，哪怕学生学不懂，但是至少能读懂，但英语不同，学生即学不懂也读不懂。其二是传统英语教学方式比较枯燥，多为强调对单词、语法的记忆，那么在初中生的学习中，记忆又是他们最抗拒的部分。因此，在这两种成因的导向下，才导致了当前初中生对英语学习缺乏兴趣。对此，我们认为要在英语教学中利用好“互联网+”的技术，创建生活化教学情境，通过学生熟悉的、感兴趣的事物来进行切入，以此引导学生学习知识。
例如，在教学一些基本的生活对话时，教师便可以通过多媒体来模拟对话的场景。我们以购物这个场景为例，过往教学中教师只是让学生在自己的位置上进行角色模拟，机械性地朗读对话。那么这样一种方式其实只是“新瓶装旧酒”，和传统的阅读课文没有什么太大的区别，也无法激发学生的兴趣。对此，在互联网教学的基础上，我们要求学生离开自己的位置走上讲台，在脱离了座位的保护伞下进行角色模拟。同时，教师利用多媒体技术布置例如超市、卖场等环境的场景，可以在大屏幕上放置背景图或者播放相关的背景音乐等。通过这样一系列的方法来增添情境的真实性，并在情境教学中不断提高学生的学习兴趣。
五、通过互联网进行学习签到活动
英语知识的学习绝非一朝一夕能够达到的，它是一个长期积累的过程。就以单词学习为例，学生仅凭借一段时间的记忆是很难进行掌握的。单词的记忆是需要坚持和反复强化的。那么，针对英语学科的这种特性，我们认为在教学中要强调学生的学习方法，帮助学生建立起正确的学习习惯。
例如，我们通过互联网来找寻一些可以利用的打卡平台，每天规定出固定的时间，由学生在这个时间内进行打卡并完成相应的学习任务。学生完成任务后可分享自己的成果和心得以此来进行长时间的学习积累。当然为了保证学生的学习积极性，我们要注意打卡环境的氛围以及对学生的奖励机制，营造出一种积极向上，大家都在学习并且还能够得到奖励的氛围，以此来提高学生的学习效果。
结束语：
综上所述，在基于互联网的初中英语课堂重构思考中，教师可以通过开展课上互联网教学，提高学生的学习体验、利用互联网整合教学阶段，实现教学的整体性、利用互联网查缺补漏，帮助学生进行自我提升、利用“互联网+”创建生活化教学情境，激发学生学习兴趣以及通过互联网进行学习签到活动等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对初中英语学科的特性与初中生的特性制定更为科学、合理的教学手段，充分发挥出互联网的优势，为课堂教学效率的提高与学生学习质量的提高保驾护航。
参考文献：
[1] 杨宝玲. "互联网+"带给初中英语课堂教学的新思考[J]. 校园英语(21).
[2] 付鹏鹏. 拥抱"互联网+"重构初中英语课堂[J]. 中国校外教育（中旬刊）, 2019(9).