摘要：“提质减负”是当今教育界的必然趋势。为了适应这一趋势，有必要做好小学英语的作业设计。该文对当前农村小学传统英语作业设计布置法用一刀切的形式把机械地抄写单词，词组甚至是课文放在首要位置。因此有必要探索新教材的作业设计方法，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习英语习惯。只要广大师生努力去做，很好地运用作业分档布置法，“提质减负”是完全能够实现的。
关键词：减负；作业设计；分档布置法
1、引言
“提质减负”，是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，已经摆在每位老师面前。因此，我们必须适应这历史赋予我们的艰巨任务，传统的作业设计不能适应这个要求，对做好当前农村小学英语教学活动中的作业设计的改革势在必行。
2、1、传统英语作业设计布置法用一刀切的形式把机械地抄写单词，词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
2、2、作业是反馈的形式之一，在英语教学中，作业同样能使老师和学生了解教育学的情况，从而调节教育学的进程与方法。
2、3、根据英语学科的本身特点，作业设计布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握巩固课本知识，并得到分析，综合类比演择归纳等方法的训练，实现“提质减负”完全可能，虽然其中可能会面临许多困难，但只要认真地抓，实实在在地做，达到或接近这个目标是完全有可能的。
鉴于以上特点，在当前农村小学英语作业设计方面很有必要进行改革。
本课题的提出，旨在探索英语新教材的作业设计方法，想方设法，认真引导学生运用正确的方法，养成良好的学习英语的好习惯，求得英语教学质量的提高。
3、原则及理论依据
3、1、原则
3、1、1、学生主体地位和老师的主导作用相结合的原则即师生协同原则，英语作业设计布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为筹划者，并以[新标准《教材教学要求》］为依据，从学生的要求，目的，兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力兴趣调到最佳状态。
3、1、2、教学最优化原则心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制，超过这一限度，注意力易分散，工作效率底下，在教学过程中，教师应控制各种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
3、1、3因材施教原则，教师在教学活动中，从学生实际出发根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
3、2、理论依据
美国著名传播学者，宣伟伯(Wilburschramn)1991:42）提出过一个选择定律。
可能得到报酬（效能）＝预期选择率需付出的努力（代价）。
用于作业设计布置法中可演变为：可能得到的成绩＝作业布置法使用率需要付出的（包括时间）由上看出：需要付出的时间越少，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。
4、内容与操作程序
本课题采用口头作业法，书面作业法，在自然状态下，不增加课时，不加班和加点进行实际操作。
所谓“英语作业设计布置法”即优化英语作业设计。减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现即减少学生过重的作业负担，又提高教学质量的目的。
4、1、英语作业的内容
凡英语作业，均分为两大类：口头作业和书面作业。
4、1、1、英语作业的时间
口头作业的时间：口头作业时间控制在15分钟以内，放于课后回家完成。
书面作业控制在10—15分钟，放在课堂内完成，不出现在回家作业之中。
4、1、2、英语作业的内容
口头作业内容，口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的新词及课文，新词在传授给学生的过程中，从背接受到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念，判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础才能在更高层次上认识和掌握。
4、2、操作程序
英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处在同一氺平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决这一矛盾。
A档作业
面向全体学生，包括了所有口头作业及书面作业，每生必做，重点布置与教材有关最基础知识和最基本档次的训练。在作业布置中，一部要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量；二要有精品意识，老师对所设计的作业中每一项要达到怎样的目的要有清楚认识，避免出现题的盲目性和随意性，确保一题对应一个教学目标。一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。
B档作业
面向有余力的学生中，属激动作业，这是为了顾及少数特殊学生——优等生，而特意补充的一些难度大的附加题，学生可随意选择一些能力所及的综合题。这样就鼓励、挖掘发挥了学生的智力因素，学生的积极性得到调动，优生满足了更高的求知欲，感到学习的趣味，中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“quot ——桃子”的机会，差生也能天天按时完成作业，增加学习信心。
5、实践
5、1、实践的结果
经过短短一个学年的实践，基本达到原定的目标，取得较为满意的效果，主要原因表现在以下四个方面。
5.1、1、激发学习兴趣（见下表）（全班45人）
项目时间 喜欢英语师 喜欢课堂言 喜欢英语作业的 喜欢英语课的
试验前 15人 0人 8人 12人
试验后 43人 38人 45人 45人
通过这一实践，喜欢英语作业的人也在试验前的8人上升到研究后的45人，大大提高学习效率。
5、1、2、养成良好的学习习惯
通过以上过程展开，改变了以往老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的“怪象”，学生养成独立作业并并能按时完成作业的好习惯，学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为学习的主人。
5、2、经验分析
除了学生学习能力的自然成长，班主任及其他学科教学等因素外，作业的分档设计与布置法起到了不可忽视作用。
5、2、1美国心理学家布鲁诺（1997：28）认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”通过精选题目。回家不布置作业等方法，提高了学生学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
5、2、2由于作业的布置每天只练数题，拨动了学生乐学的心弦而练习题难易程度掌握让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了成功感。
5、2、3、对作业完成不好的学生，坚持给予思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生厌学，怕学情绪。
6、结论
实践结果表明：英语作业中分档布置法是可行的，有效的，只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的，但用一年的时间来实践，显然是短暂，不够的，例如在“实施英语作业设计布置”过程中还必须遵循渐进的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，使分档作业设计与布置法的深入逐步得以完善。
参考文献：
［1］布鲁诺.兴趣的力量［J］.中小学教育.1997，（9）：28.