摘要：随着素质教育的不断落实，高中生物新课程标准明确指出：学生是课堂学习的主体，教师要以促进学生得以全面发展为目标，在实际教学中，除了要教授学生一些重要的理论知识以外，也要注重培养学生的核心素养。如此一来，既能够有效促进学生生物综合能力的发展与提升，也能够有效提高学生的学习效率，使课堂教学变得更为高效且实效。基于此，本文将从“巧设情境，发展学科素养”“结合生活，培养科学思维”“依托实验，提高实践能力”三个方面进行分析，谈一谈核心素养下高中生物教学策略探究。
关键词：高中生物；核心素养；情境；生活；实验
在高中教育阶段，生物是一门必修课程，同时也是一门文理性兼具的学科，其重要性不言而喻。但不容乐观的是，现阶段的高中生物教学仍存在诸多不足之处，如：部分教师为完成教学任务，在实际教学中过多的则是采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式”教学方式，久而久之，不但会在很大程度上扼杀掉学生学习生物知识的主动性和积极性，而且也会严重阻碍学生生物核心素养的发展与提升。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提高高中生物课堂教学有效性以及促进学生生物核心素养的发展显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、巧设情境，发展学科素养
情境教学法自古以来都是一种重要的教学方法，其最为显著的特征就在于能够很好的满足学生的心理需求，使其在富有情绪色彩且生动形象的教学情境中对新授知识展开极大的学习兴趣与热情，并取得最大化、最优化的学习收益，进而有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。另外，对于高中生物教学来看，生物作为自然学科的重要组成部分，其教学内容大至人类起源，小至微生物等一切生物原理、概念及发展，学生在学习的过程中，往往会因其知识的抽象且复杂产生不良的厌学心理，而将情境教学法应用其中，不仅能够有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，而且也能够有效激发学生的求学欲望，使其在自我欲望的主导下更加积极主动地投入到课堂教学之中，更为重要的是对发展学生的生物素养具有一定的现实意义。因此，在高中生物教学中，教师要立足于学生的主体地位，并在此基础上结合教学内容来创设有效的教学情境，以有效强化学生的生物学科理解能力，逐步培养和发展其生物素养，使学生树立严谨的学习态度，学会用辩证的眼光去看待生物问题，进而有效达到预期的教学效果与目标。
例如：在学习“能量之源──光与光合作用”这一课内容时，为了让学生更直观的了解这一重要原理（光合作用），以及发展学生的生物素养，我会采用情境教学法（创设媒体情境）展开教学，即：结合多媒体动画展示的方法为学生剖析光合作用的过程。首先，我会以热点问题“温室效应”作为课堂导入，让学生讨论探究，以发散学生思维；接着，我会利用多媒体为学生展示光合作用的发现史，并结合课前精心制作的PPT课件为学生讲述光合作用的结构和物质基础，即：叶绿体和色素的概念。然后，我会再次利用多媒体为学生播放色素提取和分离的实验动画，以给予学生视觉上一定冲击力，激发其学习与探究的欲望，之后，我会引导学生以小组合作的方式自主观看，并总结归纳，以培养学生的自主学习能力，待各小组学生自主总结归纳结束后，我会积极鼓励各小组学生分别派出一名小组代表上台试讲自己的学习成果，以充分发挥学生的主观能动性，发掘其内在的学习潜力；最后，我还会利用生活中的常见绿色植物，再次通过多媒体动画并结合学生已掌握的知识，让学生完整的学习光合作用的整个过程，以及让学生探究光合作用的实质和意义，以此来有效锻炼学生理性思维能力和科学探究能力，进而促进学生的生物核心素养的发展与提升。
二、结合生活，培养科学思维
高中生物是一门研究生命有机体活动与规律的综合学科，生物的学科属性决定了教师在实际教学中必须要立足与生活实际，结合生活现象来展开教学，这样一来，能够有效引导学生从生活的角度去学习与和探究生物现象，挖掘其背后的原理以及切身体会到生物的科学性，进而有效促使学生树立正确的生物观念，培养其科学的生物思维。因此，在高中生物教学中，要想从真正意义上培养和发展学生的生物素养，教师必须要善于以生活为师，将教学内容生活化，借助生活中的现象来为学生讲解生物知识，如此一来，既可以将学生难以理解的生物纯理论知识变得更为生活化，也可以培养学生的科学思维，使学生学会用科学的态度去对待生活中的生物现象，进而为学生今后的生物学习与发展打下良好的思维基础。
例如：在教学“细胞中的糖类和脂质”这一课时，为了能够有效引导学生深刻掌握糖类的种类和作用，以及培养学生正确的科学思维，我会联系生活实际展开教学，首先，在课堂导入环节，我会为学生讲解这样的一个生活小故事，即：在实际生活中，某大学的一名学生有个不吃早饭的不良习惯，有一天，这名学生早上起来在去教室上课的途中忽然晕倒在地，之后，经过调查分析得知，该同学出现晕厥的现象是因为经常未吃早餐引起的。”接着，我会以谈话的方式提问学生：“同学们，未吃早点为什么会晕厥？以及讨论这些食物含有的能量一样吗？（多媒体展示家庭一般的食谱）”以此来有效激活学生的生物思维，并引出本节课题。然后，在课堂教学中，我会先让学生带着这些问题自主展开学习本节知识，即：合作探究糖类的种类和作用；之后，在学生合作探究学习中，我会以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，如：以朋友的身份向学生说出：“你能列举一些在日常生活中你所熟悉的糖的名称吗？这些糖都是同一种类型的糖吗？以及糖都是甜的吗？”以此来初步培养学生用科学的方法解决实际问题的能力。又如：我会提问学生：“日常生活中人们对糖的认识和科学概念中对糖的描述一致吗？输液中含有葡萄糖，你知道为什么吗？等”以此来有效引导学生深刻意识到生物知识与生活有着密不可分的联系。最后，我会结合学生的理解为学生讲解本节课的主要内容，进而有效达到预期的教学效果与目标。
三、依托实验，提高实践能力
生物实验是生物教学的重要组成部分，同时也是提高学生实践能力的最佳手段，更是帮助学生验证理论知识，了解生物现象原理的重要途径。但不得不提的是，就目前现状而言，在高中生物教学中，仍有部分教师遇到学生的实验部分，总是忽忽带过，严重忽视了生物实验的重要作用，致使学生空有理论知识，没能从真正意义上理解所学知识的实际意义与价值。因此，在高中生物教学中，教师要转变自身以往的传统教学理念，如：在观察洋葱根尖细胞有丝分裂实验时，教师除了要精心为学生讲解重要的理论知识外，也要注重培养学生的生物实验能力，要积极鼓励学生依托实验主动实践探究，从接受者变为参与者，以有效增强学生的实践能力与独自探究意识，进而有效促进培养和发展学生的科学探究这一生物素养。
综上所述，在新课改的今天，培养学生生物核心素养在很大程度上离不开教师的引导作用，同时也并非一日之功，而是需要一个漫长且高效的培养过程，也就说不离开有效的教学策略来作为支撑。因此，作为一名一线生物教师，在今后教学中，要不断提升自身的专业能力和综合素养，并不断改善自身的教学手段，创新自身教学理念，进而有效提升学生的学科素养与学科综合能力。
参考文献：
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