摘要：高中阶段对于学生来说是至关重要的，生物作为一门自然学科，对于学生的成长发育有着重要影响。在现代社会背景下，翻转课堂教学模式极大的改变了教学体系，使得我国的应试教育模式逐渐由传统走向现代化，这是时代进步的必然结果，因此，在探究性学习背景下，对教学评价体系、方法进行改革也是理所应当的。为满足当代人的需求，评价体系的构建要从多个方面进行，使其能够贯穿在学生的整个高中生物学习课堂中。
关键词：探究性学习；高中生物课堂；教学评价体系构建
“翻转课堂”这个教学理念早在几年前就已出现，但只存在于西方教学课堂。后来随着教育改革进程的推进，这个理念逐渐被推行开来，应用在各个学校，且都取得了不错的教学效果，尤其对于我们国家来说，它改变了我国传统教学课堂体系，使得教师与学生的身份发生了互换。但在取得高效成果的背后，也面临着教学评价体系不完善的难题，大多表现为注重形式，而不注重内容。
1、探究性学习的翻转课堂教学和评价
说起翻转课堂，不得不说它已有十几年的历史了。它起源于2007年的一节课上，那是教师们初次使用提前录制好的视频进行讲课，并让学生在观看完后进行讨论，无意间取得较好的学习效果，引起了教育界高度的重视，在之后的教育课堂中被广泛推行开来。
在此背景下，对评价体系进行完善与构建，对于教育事业的发展来说有重要影响，通过该体系能够准确分析学生的学习状况，并做出及时调整和优化。
2、高中生物翻转课堂教学评价特征和体系的构建
教学模式与教学评价体系两者属于相辅相成的关系，一方的改变必然带动另一方的改变。
在高中生物课堂中，应使评价体系与课本内容以及实际情况相结合，综合考虑学生的能力和水平。同时，将探究性特点融入其中，注重内容、方式的改变，使课堂教学发生翻天覆地的变化。
2.1高中生物翻转课堂教学评价特征
翻转式教学模式为课堂教学带来了深层次的改革，无论是教学方式的改革，也无论是教师与学生身份关系的改革，又或者是学习空间的改革，都使得评价方式发生了很大变化，主要表现在四个方面：评价主体多元化。翻转课堂的最大优点在于老师与学生身份的互换，使得课堂主体由教师转变为了学生，且具有唯一性。因此，评价体系的构建也应在满足这一特点的基础上，同时涉及多个方面：老师与老师之间、学生与学生之间，建立多元化的评价体系。以及评价内容、方式、标准多样化等三个方面。
2.2高中生物翻转课堂教学评价体系的构建
为保证评价体系的合理性与科学性，可以从课堂教学的实际情况中分析，通常由两个方面切入，一是课堂特点，二是认知规律。同时，可以借鉴李成严、蒋立兵等人的相关文献，使用“模糊层次分析法”构建评价体系，并将标准分为三个阶级，一、二、三级，建立“维度树”。
2.2.1高中生物翻转课堂教学评价从过程和结果两个维度进行
由于高中生物课本的数量不止一本，涉及到的知识层面也不止个体，同时，还要注重学生学习过程的培养，因此，为了同时能兼顾学习环节与内容两个方面，在构建评价体系时，可以分为两个方面进行，即过程与结果，并进行相应比例的划分，重点突出过程，可以定为70%，而过程定为30%。
2.2.2将四阶级指标进行更细划分
在前面所提到的三阶级中，包括一阶级的划分，共分为四个部分，一是课前，二是课中，三是课后，四是结果。因此，在制定教学评价体系时，也要按照这几个部分进行，但注意不要将结果纳入比重范围内，如将它们的比例划分为15%、45%和10%。
此外，课堂教学的开展并不仅在于让学生学习到相关知识，更是要培养他们的各种能力，包括表达能力、思考能力，这对于学生的成长发育来说至关重要，且在课堂中，老师与学生也是需要沟通和交流的，只有有效的沟通，才能解决学生学习中存在的问题。因此，在构建评价体系时，可以增大这部分比例。同时，还要明确对结果的划分，它虽不计入整体比例范围内，但对整个教学体系来说还是有一定影响的，它被作为学生学习情况的一个总体鉴定目标。
2.2.3二级指标从学习成效和行为两个方面分析，体现出过程与结果并重特征
对于课堂教学来说，无论是课前还是课后都很重要，在这两个过程中，不仅要注重学生的学习成绩，还要注重他们的学习热情以及进度，保证他们能够在有限的时间内，学习到更多的知识。其中，课中学习是教学中的难点部分，它与其余两部分进行相互融合，并要求学生具备合作意识，能够在共同探讨中找到解决问题的方法。
此外，评价体系的构建还应结合“翻转课堂”特点进行，其中尤为重要的两点是合作与交流。因此，在第三级段中，可以将评价体系的比例再划出10%的部分。
综上，可以发现在探究性学习背景下，将评价体系的比例划分的较为完整，使其能够贯穿在整个学习的始终。并借助该项体系，对学生学习情况进行分析。
结束语：随着“翻转课堂”教学模式在我国高校教学中的广泛推行，逐渐暴露出我国教育体系的诸多弊端，使得教学评价体系不得不做出相应调整，以适应现代社会的发展需要。只有充分掌握该教学模式的优点，并在探究性学习背景下，将其与高中生物课程特点相结合，才能使高中生物教学评价体系得到完善，以推进我国教育事业的不断进步与发展。
参考文献：
[1]洛林·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京:生物教学与研究出版社,2019.
[2]蒋立兵,陈佑清。翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].现代教学技术,2016(11):60-66.
[3]李成严,高峻,唐远新,陈德运。翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育,2015(11):100-103.