摘要：道德与法治课程是我国教育部为了落实立德树人教育任务所开设的一门课程，本学科的教材知识较为全面地反映了小学生在生活中可能遇到的各类问题，所以如果可以引导小学生将道法课程知识迁移到现实生活之中，那么则可有效改善小学生的生活能力与人生认识，可以真正保护小学生的身心健康。因此，小学道德与法治课程教师要积极组织生活化的教学活动，以便更好地突出本学科的思想教育功效。本文将从开发生活资源，设计学科案例；组织角色表演，再现生活问题；完善现实实践，丰富生活体会三个角度来分析小学道德与法治课程教师应该如何组织生活化的教学改革活动。
关键词：小学道德与法治、生活化教学、实施策略
传统的小学道德与法治课程教学一直存在“唯知识论”教学问题，每一节课都是以教材知识为依托，为了丰富小学生的知识储备情况展开的，可以比较快速地丰富小学生的理论认识。但是，从长远发展角度来说，这种教学方式很可能会出现知行脱节问题，难以真正确保小学生从学科学习中受益，由此削弱了道德与法治课程的人才培养质量。针对这一现实问题，小学道德与法治课程教师必须要投身于生活化教学改革活动，引导小学生进行生活反思，以便进一步优化小学生的学科思维。
一、开发生活资源，设计学科案例
目前，课程管理权逐步形成了以国家、地方与学校三级管理为一体的结构，虽然国家教育部会颁发统一的课程教材，但是同时却也号召一线教师充分利用学校资源来构建校本课程，由此组织特色化的学科教学活动，以便更好地满足小学生的自我发展需求。因此，小学道德与法治课程教师要积极开发并整合生活资源，借此设计德育案例，引导小学生展开案例探究，有效引导小学生代入个人成长经历，使其通过案例内容总结有效的德育知识，由此改善个人思想认识。
就如在“假期有收获”一课教学中，笔者就科学预设了本班学生的假期生活，由此设计了德育案例，比如有的在假期参加了兴趣班，学习了一些特长；有的学生在假期与父母旅行，增长了见识；有的学生则一直在假期时玩游戏、看动画等，每天都在虚度光阴，等等。通过这些真实的案例，小学生可以对比自己的暑期生活，反思自己的暑假生活是否有收获。借此，笔者告诉学生，要充分利用每一次节假日来发展自己的兴趣爱好，既要娱乐放松，也要坚持学习。
二、组织角色表演，再现生活问题
角色表演活动是借助一定的人物角色来展现相应的行为活动，让小学生换位思考，设身处地地分析各个人物的行为目的，由此分析各项行为、各个思想的正误，促使小学生自主总结有效的人生智慧。因此，小学道德与法治课程教师也可借助角色表演活动来展现生活问题，让小学生在表演活动中代入个人思考，利用这种方式丰富小学生的生活体验，由此分析道德与法治课程知识的现实价值，切实保护小学生的身心健康。
就如在“班级生活有规则”一课教学中，笔者就根据班级制度设计了一些情景短剧，比如由于在课堂上说悄悄话被罚站、因为乱扔垃圾则需接受清扫教室的惩罚、因为迟到而被教师批评等等，鼓励小学生自主选择相应的表演任务，结合自己的班级生活经历进行表演创作，不断丰富小品内容。在道德与法治课堂活动中，各小组就可积极展现表演内容，认真表达个人关于遵守班级规则的相关看法。据此，小学生就可以在特定的角色身份下思考制定班级规则的必要性，自觉遵守班级规则，由此培养小学生的规则意识，使其能够顺利融入集体生活，为建设优良、和谐的班级文化做努力。
三、完善现实实践，丰富生活体会
传统的小学道德与法治课程教学以课堂为主阵地，很少走进生活、走出教室之外，所以小学生并不能有效迁移所学理论，难以真正改善小学生的德育认知。针对这一现实问题，小学道德与法治课程教师要积极组织综合性的实践活动，有意识地针对小学生的德育认知需求来设计相应的主题实践活动，借此丰富小学生的人生经历，使其在真实的生活环境下产生德育思考，潜移默化地改善个人行为习惯，健全自己的人格。
就如在“装扮我们的教室”一课教学中，笔者就组织了一次“给教室打扮”的综合实践活动，鼓励小学生自主迁移本课理论，设计装扮教室的具体方法，还要积极参与大扫除活动，让教室变得更加明亮、整洁。为此，小学生可以自由分组，进入打扫组、装扮组，自觉承担相应的实践责任，认真装扮本班教室。如此，小学生则可产生强烈的集体认同感与融入感，能够自觉维护班级卫生，自觉规范个人行为，不会随意乱扔垃圾、乱摆放物品等等，自然而然地优化了小学生的整理意识。
总而言之，在小学道德与法治课程教学过程中组织丰富的生活化教学活动可以促使小学生积极反思现实生活，引导小学生自觉遵守德育规范，让学生直接受益，所以小学道德与法治课程教师要主动创设生活化的教学条件，为发展学生的核心素养做准备。
参考文献
[1]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活,培养学生核心素养[J].课程教育研究,2018(28):73.
[2]刘梅华.小学道德与法治课程中的生活化教学研究[J].课程教育研究,2018(25):79.