摘要：本文总结了幼儿园大班科学探究活动中教师指导的策略：一是设计问题支架，帮助幼儿掌握科学探究的方法；二是提供适宜的探究材料，培养幼儿自主探究能力；三是提供可探究的动植物，满足幼儿的好奇心。
关键词：幼儿园大班；科学探究活动；教师指导；策略
大班幼儿已经积累了一定的生活经验和科学探究经验，在科学领域课程实施的过程中，我们可以设计一系列科学探究活动，并进行有效的教师指导，以期提高幼儿的探究能力，对此本文结合教育实践进行详细探讨。
一、设计问题支架，帮助幼儿掌握科学探究的方法
在科学教育中除了让孩子们学习基本的科学知识外，还要让他们在自主探究中掌握进行科学探究的方法，使他们了解科学知识形成的过程。为了体现幼儿的主体地位，在指导科学探究活动时，教师要充分“放权”让幼儿自主探究，而这又需要教师设计一系列的问题支架，引导幼儿一步步自主发现科学探究的方法。
如在大班科学探究活动“盐的魔术：沉与浮”中，教师鼓励孩子们在动手操作中自主探究并发现同一物体（如鸡蛋）在不同浓度盐水中发生的变化。观察不同物体在水中的沉浮现象，并记录分类。活动时教师首先抛出问题：“把鸡蛋放在水里会沉下去还是浮起来？”从而引发幼儿的猜想行为。孩子们有的说“浮起来”，有的说“沉下去”。教师不要直接告诉孩子们答案，而是引导他们动手操作一下，通过试验的方式来验证自己的猜想，并在实践中得出科学探究的结果——“鸡蛋”沉下去了。“那么，谁能想出办法让鸡蛋浮起来呢？”这个问题引发了孩子们二次探究，于是大家纷纷借助辅助材料尝试让鸡蛋浮到水面上来。
在科学探究活动中，孩子们经历了发现问题、进行猜想、验证猜想、得出结论的过程，使孩子们不但自主解决了问题还掌握了进行科学探究的步骤，进而使他们做事时变得更加有条理。
二、提供适宜的探究材料，培养幼儿自主探究能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿时期以具体形象思维为主要特点，教师要有意识地引导孩子们“通过直接感知、亲身体验和实际操作”实现科学探究的目的。为此，教师要提供适宜而丰富的材料，并具有较强的可操作性以利于幼儿动手操作，最终引发幼儿积极主动地探究。
如在科学区里，围绕“盐的魔术：沉与浮”，教师提供了盐、玻璃盆、勺子、水、透明容器、小木块、小石头、塑料片、纽扣、硬币、泡沫、海绵等。
教师可以陆续投放材料，让孩子们通过动手操作一一研究可以让物体浮起来或沉下去的方法，在辅助材料的支撑下得出实验结论，激起孩子们自主探究的兴趣。教师分批次投放材料也是在有意识地一步步提升幼儿的经验，从而使幼儿在与材料的充分互动中实现深度探究。又如围绕“来电了”这个主题开展的科学区域活动中，教师设计了“让灯泡亮起来”的科学小实验，并鼓励孩子们先玩一玩手电筒的游戏，在与手电筒这个材料地互动中引发幼儿的探究，“手电筒为什么会发光呢？”“手电筒里面有什么？”游戏的过程也是幼儿自主发现问题的过程，也是点燃他们探究欲望的过程。接下来，教师再投放不同类型的电池、电池认知卡等探究材料，以引导幼儿自己一步步组装手电筒。在熟练操作后，再让孩子们探究电池的用途直到最后探究出如何让小灯泡亮起来，从而在教师不断提供新材料中逐渐提高自主探究能力，最终达成科学探究的目标。
三、提供可探究的动植物，满足幼儿的好奇心
种子发芽了、小动物长大了……这一切都让孩子们感到好奇，也会让他们问出“十万个为什么”。
为了满足幼儿对生命科学的好奇心，我们可以开展种植和饲养活动，让孩子们在选种、挖土、播种、浇水、施肥、除草、除虫、剪枝的过程中学习种植，在喂养、照顾小动物的过程学习饲养技能。种植与饲养活动为幼儿提供了直接观察与探究发现动植物特点的机会，从而使他们随着季节的变化，以及动物的成长，了解动植物的变化规律。如结合“种子发芽”活动，教师可以带领幼儿搜集各种植物的种子，并和他们讨论怎么选种，让他们亲自参与挖坑、埋坑，掌握一定的种植技能。孩子们分别种植过小麦、大蒜、豌豆等，在对比观察中自主发现了植物叶子是不同的，不浇水植物会打蔫，每天它们都会长高一点点等。
由此可见，在幼儿园大班科学领域课程实施的过程中，我们要为孩子们提供具有探究价值的动植物，给孩子们充足的时间与空间，让他们在自主探究中，通过有意义的建构获得丰富的知识经验。
幼儿园科学教育具有启蒙的性质，因此不能单纯进行科学知识的传递。在科学教育中，幼儿教师要创设一系列的探究活动，帮助幼儿掌握进行科学探究的基本方法，培养他们科学探究的能力，满足他们的好奇心。为了提高大班幼儿的科学探究能力，培养他们的科学素养，教师要给予积极有效的支持与指导。在今后的科学探究活动中，教师要继续探讨有效的指导策略，以期真正提高幼儿科学探究的能力。
参考文献：
[1]蔡娟.课程游戏化理念下幼儿园科学集体活动的设计——以大班科学活动《螺旋的力量》为例[J].名师在线，2018（31）：63-64.
[2]李艳苹，李卓.幼儿园科学探究活动中深度学习的个案分析——以一次大班集体活动为例[J].课程教育研究，2018（39）：252.