摘要：小学生在参与语文学习的时候，容易因为缺乏系统学习的意识而出现杂乱无章的学习局面，不利于学生积累语文知识，使用语文知识。小学语文教师在教学中发展学生的学习思维，能够帮助学生掌握语文学习的方法，推动学生对知识的合理应用，加强对学生的系统教育。
关键词：小学语文；教学；学生；思维
小学语文教师在教学中要想发展学生的语文思维，就要立足于学生的生活、问题和实践方面，对学生展开针对性的指导，让学生了解如何在阅读中利用生活、问题和实践的力量。
一、解密生活的掌纹——发展学生观察生活的思维
小学语文教师在教学中发展学生的阅读思维，可以从学生的生活入手，让学生将学习与生活联系在一起，带领学生解密生活的掌纹，使学生掌握生活在阅读中的作用，进而发展学生观察生活的思维。生活，给学生打开了五彩的画卷，让学生看到了文字所描述的场景。学生在生活中汲取语文知识的能量，可以获得更多的感悟，找到语文知识在生活嵌入的位置。
在学习“威尼斯的小艇”时，笔者为了提高学生对文化差异性的认识，在教学中为学生准备了威尼斯的幻灯片课件，课件中包含了威尼斯所在的位置、威尼斯的人文风情、威尼斯人出行的交通工具等，让学生在观察中了解威尼斯的独特之处。学生观看课件后，对威尼斯有了新的认识。接着，笔者组织学生结合自己的生活出行特点，谈一谈威尼斯人出行的方式。学生围绕自己的生活，分享了自己利用公交、自行车、铁路等出行的方式，与威尼斯人利用小艇出行的方式进行了对比，感受到了小艇对于威尼斯人的重要性。学生产生了探究小艇的欲望，投身到了课文阅读中。这样，笔者通过在教学中引导学生联系生活，为学生解密生活的掌纹，发展了学生观察生活的思维。
二、解密问题的掌纹——发展学生分析问题的思维
小学语文教师在教学中发展学生的阅读思维，可以从教学问题分析入手，让学生参与到问题思考的活动中，带领学生解密问题的掌纹，帮助学生尽快找到阅读问题的答案，进而发展学生分析问题的思维。问题，让学生对语文知识的学习进入了新的层次，使学生不再局限于文字本身，而是深入到了语文内涵中。学生想要通过解答问题，搜罗问题的答案来抓住语文的脉络。
在学习“两茎灯草”时，笔者为了使学生熟悉文章的主要情节，能够用自己的语言描述故事的经过，培养学生了解传统文化的兴趣，让学生感受古典小说的魅力，在教学中带领学生观看了严监生的动画片，让学生通过动画片来感受严监生的人物形象。学生观看动画片后，对故事产生了浓厚的兴趣。笔者引导学生阅读课文，总结故事的主要内容，并思考：文章主要讲述了怎样的故事？体现了严监生怎样的特点？你能用自己的话说一说对严监生的认识吗？你在生活中遇到过像严监生一样的人吗？学生围绕问题对课文进行了分析，了解了文章通过描写临死前的严监生因为灯盏里的两茎灯草，保持着伸出两根指头的姿势，迟迟不肯断气，一直到赵氏挑去一茎灯草，才闭上眼睛的故事，刻画了一个爱财胜过生命的守财奴的形象。学生还回想自己的经历，分享了自己所了解的像严监生一样的人，丰富了文章的内涵。这样，笔者通过在教学中为学生解密问题的掌纹，发展了学生分析问题的思维。
三、解密实践的掌纹——发展学生参与实践的思维
小学语文教师在教学中发展学生的阅读思维，可以从学生的实践入手，让学生重视实践的作用，唤起学生实践的信心，带领学生解密实践的掌纹，促使学生转变学习的理念，进而发展学生参与实践的思维。实践，在学生的学习过程中起着推手的作用，能够激发学生对语文知识的探索意识。教师在教学中鼓励学生实践，可以发展学生的实践思维，加快学生的学习进程。
在学习“铁杵成针”时，笔者为了使学生了解李白小时候的故事，知道李白是因为什么转变自己的学习态度的，促使学生掌握铁杵磨针的深刻含义，熟悉李白的生平事迹，在教学中组织学生分组，让学生合作搜集与李白有关的资料，使学生学会筛选资料，拓展学习的空间。学生分组后，与组内成员一起，利用互联网和图书馆资料，了解李白的相关知识，知道了李白被称为“诗仙”，伟大的浪漫主义诗人。学生阅读李白的诗词后，对李白如何发展成大诗人的经历产生了探索的兴趣。接着，笔者便组织学生对课文进行阅读，让学生从文中找出，是什么事情让李白改变了学习的态度。学生阅读后，知道了李白小时候成绩并不好，直到贪玩外出的时候遇到一个想要磨杵成针的老婆婆，才明白了做什么事情都要坚持到底，只有这样才会成功的道理，从此变得勤奋好学起来，成为伟大的诗人。这样，笔者通过在教学中带领学生解密实践的掌纹，发展了学生参与实践的思维。
总之，本文通过带领学生解密生活的掌纹、解密问题的掌纹、解密实践的掌纹，发展了学生观察生活的思维，发展了学生分析问题的思维，发展了学生参与实践的思维。
参考文献：
[1]盛光斌. 新课改背景下小学语文阅读教学研究[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:9-10.
[2]施明英.小学语文阅读教学探讨[J].西部素质教育,2018,4(24):253.