摘要：建构游戏在众多幼儿园游戏中有着较强的实践性，能够还原生活场景，由于其能够使幼儿的想象力得到充分的发挥，因此受到了许多幼儿的喜爱。建构游戏不仅能够从感知和主观体验方面对学生进行提升，还能够结合操作和构建，对幼儿的能力进行提升。本文从建构游戏出发，结合指导和评价工作对建构游戏中教师的价值进行了分析。
关键词：建构游戏；教师；指导和评价；策略
幼儿在游戏中通过沟通、协商等活动，能够与他人之间展开分享和合作、大胆创新、感受成功与失败，以此来全面和谐的对幼儿的个性进行发展。来自教师的言行、态度，会对幼儿的交往、合作技能以及活动结果造成直接的影响。此外，还能够使教师的教学水平能够有所提升，能够体现教师的教学素养。
一、建构游戏中教师指导和评价存在的问题
在幼儿的众多活动中，游戏在幼儿园内受到了普遍的欢迎。幼儿园能够从自身的实力出发，提供游戏所需的材料和场地，但是经常无法获得深入的指导。建构游戏中通常存在着以下常见的问题：没有结合幼儿的特点对构建材料进行投放，并且缺少层次感；教师无法清晰的表达各年龄段构建活动的目标，无法在游戏中发现幼儿的不足之处等等。本文从指导和评价的角度出发，对教师在构建游戏中的重要性进行了分析。没有意识到对幼儿的指导和引导，在知识储备方面也没有从规律出发，对幼儿身心发展进行积累无法正确的对幼儿目前的行为进行分析和判断，也无法对其进行正确有效的指导[1]。
二、建构游戏中教师指导策略
（一）根据游戏的目标，明确指导内容
幼儿园在对游戏进行建构的过程中，需要从计划或目的的角度出发，对建构所需的物体或材料进行自制或操作，对其形态或结构进行建构。建构游戏能够使幼儿在“建构物”的过程中，对印象中的周边事物进行联系。
有各种种类、质地的材料能够用来进行建构，其具有可变性、反复性以及普遍性等特征。幼儿的需求和愿望能够通过材料的搭建得实现，在搭建中体会与同伴合作的快乐和成功。不但可以使幼儿获得更加丰富的主观体验，而且能够对幼儿在动手以及建构方面的能力进行发展，此外，幼儿在游戏中通过彼此之间的协商合作、谦让有理、相互交换，能够形成分享和合作的观念，大胆创新，感受成功与挫折带来的体验，以此来使幼儿的合作能力以及个性发展，能够向着核心的方向发展。
（二）根据幼儿的年龄特点，合理调整指导方式
皮亚杰曾经提出，儿童的认知是按照特定规律发展的，因此需要按照一定的规律开展教育工作。不同年龄层次的幼儿，在建构游戏中需要对不同的知识和技能进行掌握。提供小班中大型建构所需的结构简单、颜色鲜艳以及拼插简易的材料，需要让学生了解材料，对其名称进行复述，并且，需要从大小、颜色以及形状方面对建构材料进行了解，以此来对其进行延长、平铺等操作，能够充满兴趣的对物体进行建造；提供中小型材料给幼儿进行建构，让幼儿对材料进行选择和利用，通过其的组合、拼插以及对称等操作，构建结构的平衡、配色等知识，能够针对特定主题与同伴进行共同的建造；幼儿在大班时期需要与同伴一同，通过对辅助材料的利用对建筑物进行装饰建造，对结构复杂、精细以及匀称的物体进行建造，能够发挥自身的创造力，在建构主体的过程中，能够对环境进行布局，能够与同伴展开协商、合作和分工等[2]。
（三）正面引导，培养幼儿主动探索和创造性思维
幼儿在进行构建的过程中，通常无法意识到自己存在的问题，因此，教师需要对其进行引导，使幼儿能够对”问题“进行发现。
例如：幼儿对美观又高达的就楼房进行了搭建，但是人是通过什么方式上去的呢？以此来对幼儿进行启发，使幼儿能够与实际生活相联系，使幼儿能够顺利的对楼梯进行搭建，并且能够减少对空间的使用，通过教师的启发，幼儿还能够对电梯进行“创造”。教师对问题的提出，能够使幼儿的思考具有侧重点，使孩子见共同对问题进行探讨和探索，能够使问题通过更好的方式和途径得到解决，以此来使幼儿游戏能够更加成功。教师需要在游戏中对情景中存在的问题进行利用，对平行指导法进行灵活的运用，分享经验等，使幼儿能够获得更加丰富的经验，并且能够对问题进行解决[3]。
二、建构游戏中教师评价策略
（一）面向全体，关注个体发展特点
幼儿园所指定的工作规程中，曾经指出：“需要对全体幼儿进行全面的教育。”如果教师在游戏中只对少数或者部分幼儿进行关注，那么就会有偏见出现，导致这些幼儿对自我产生良好的感觉，充满自信，而其他幼儿由于没有受到关注，心理会感到非常自卑，开始怀疑自己的学习能力。在学习的过程中经常会出现捣乱、淘气、不配合的问题。在改变传统的教育体制后，需要将主体还给幼儿，教师需要对全体幼儿进行关注，面向所有的幼儿，让所有幼儿都能够获得感知，以此来使幼儿的身心能够向着稳定的方向发展。
（二）具体细致，让评价内容好理解
教师不能够只是做出“你很好”、“你很优秀”这些表面上的评价。而是需要对幼儿的优点进行深入的挖掘。并且具体叙述幼儿哪些具体行为做得好，哪些行为更加出色。例如：“你通过这个游戏懂得了诚实守信”、“你详细的讲解了故事小红帽，并且还运用了肢体语言，使别人很容易就明白了”。
（三）客观真实，以表扬为主促发展
在游戏结束后，教师能够通过评价对幼儿游戏过程中存在的不足加以完善。幼儿通过教师的鼓励，积极性会得到极大的提升。相反的，如果教师对其进行批评，会导致幼儿丧失兴趣感到沮丧。在游戏的过程中，教师可以对幼儿的讲话进行评价，“你的讲解很清楚，老师从心底里为你自豪”。以此来使幼儿能够在下一次的故事讲解中，能够做出更好的表现。相反的，如果教师对其进行批评“故事那么简单你都无法讲明白”，就会导致幼儿下次在讲故事的时候出现结巴的情况，说话语无伦次。
在对幼儿进行提问的时候，由于幼儿的思维正处于萌芽阶段，因此无法做出正确的回答，在游戏的过程中，需要从客观的角度出发，对真实的问题进行提问。幼儿如果没有答对问题，不能为了怕伤害幼儿的积极性就对其进行肯定。过分对肯定进行追求就会导致幼儿无法意识到自己的错误，日后也无法在生活中进行正确的判断。因此，教师需要对幼儿的缺点进行正确的认识，可以委婉的对其缺点进行指出，使幼儿能够获得有效的意见，或是以提问的方式对其思维进行引导，使其能够做出正确的回答，通过循循善诱的方式，能够使幼儿最终做出正确的解答[4]。
综上所述：
在日常生活中，对幼儿进行建构游戏，并由教师对其进行评价有着关键的作用，两者相辅相成。教师能够对游戏进行引导，能够隐性化教师的完美指导，幼儿在这种隐性的指导下，能够对自我进行更深入的评价、在日后进行教育的过程中，不仅需要对建构游戏的意义进行不断的探索，还需要对其他优势进行挖掘，使幼儿能够通过玩耍取得更大的进步。
参考文献：
[1]吴洪.幼儿园沙水建构游戏教学策略探微[J].成才之路, 2018(27):74.
[2]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报,2017(06):61-64.
[3]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织与开展[J].幼儿教 育研究,2017(01):46-48.
[4]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研 究,2016(10):70-72.