摘要：中国古代文学课程是我国高效的核心主干课程之一，随着新课改的深入和教育改革的推进，翻转课堂模式在各大高校课堂取得了应用。是课堂创新的新选择，基于翻转课堂的中国古代文学课程混合式教学模式是值得探究的。
关键词：翻转课堂；中国古代文学课程；混合式教学
引言：翻转课堂模式得到了中外教育界的普遍认可。在新课改的要求下，对于传统的教学模式进行创新，使中国古代文学课程更加的与时俱进，符合发展要求。基于翻转课堂的中国古代文学课程混合式教学是符合新课改需求和学生需求的。
一、“翻转课堂”的意义
“翻转课堂”起源于美国教育界，英文名为“Flipped Classroom”，在中国也译作“倒置课堂”。美国人从2001年开始在经济学教学领域使用它。在2007年，第一次运用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州伍德兰德公园高中的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams。他们用PPT和音频对教学内容进行讲解。这种特殊方式，为那些因为各种原因比如生病才缺席课程的同学带来了方便。在取得成功后不久，他们采取了新的方式，逐渐把课堂的中心离开了教室，学生利用碎片化的时间在家庭讲解，教师作为“解惑者”而存在，负责解决学生们的问题。这种模式在提出后风靡全球。综上所述，翻转课堂就是将以核心颠倒过来，以老师讲解为核心便以学生自学为核心，即授课者提前将课堂教学内容利用多媒体工具以多种形式传播给学生，学生在课前任意场合任意时间利用碎片化的时间化整为零。学生通过多媒体设备自学。教室是解决问题和互动的地方。“翻转课堂”是学习场所和学习内容的分化和转移，打破时间和空间的界限，利用碎片化的时间，是一种符合教育发展的新方式。因此，有学者称其为“课前在线学习和课堂面授学习的混合学习模式”[1]。在新模式下，宝贵的课堂时间可以得到高效地利用。一方面，学生对于问题，项目的学习更加主动；另一方面，教师指导的效果也会更加完美。师生之间进行交流互利互惠，使对于知识点的理解更深层次。这种新模式的创新意义影响着整个教育历史，是现代教育和个性化教育需求的体现，是符合教育发展的全新举措。
二、“翻转课堂”与中国古代文学课程
在当今高校，中国古代文学课程的教学情况不容乐观。由于上座率不高，不少教授都呈现悲观心理，对于中国古代文学课程的前景迷茫，久而久之陷入恶性循环，导致中国古代文学课程的教学状况与日况下。而学生们由于觉得中国古代文学课程无趣，没用，也导致中国古代文学课程教学情况不乐观。
当前全新高等教育改革方针不可动摇，而新课改的要求也更符合培养全面人才的规律。目前由于学生中国古代文学课程的兴趣不高，因此，在教学活动的开展中出现了一些问题。作为一线教师，面对讲台，我们只能在允许的条件范围内“因材施教”。所以，翻转课堂的应用无疑是合理解决教学面临的问题，从理论和实践两方面帮助传统课程复兴的良好契机。
“翻转课程”的出现，为解决高校古代文学课程的困境提供了一条新的途径。从汉语言文学专业学生的整体素质和古典文学的基础来看，作品解读是古代文学课程教学的基础。当代学生在没有参考资料的情况下很难流利地阅读古典名著，而擅长写作古典文学的学生也很少。这就要求教师将课堂教学的起点和终点设置为文学作品。没有老师的讲解，学生很容易就会变成无头苍蝇，没有线索去进行学习。但不占用课堂时间教授文学史也是可能的。采用“翻转课堂”的新模式，通过多媒体技术播放部分视频片段、音频文件等，将整个知识体系分解，让学生在碎片化的时间自学。教师精心设计一些问题隐藏在前面的自学内容里,在课堂上设立有限的时间进行小组讨论,帮助学生建立概念是新思想的形成的基础,也就是说,根据作品的阅读指导文学历史的知识体系的建设。翻转课堂的出现可以说是中国古代文学的一个重要创新课程,一个重要的方法来改变中国古代文学课程的教学困境,是个性化学习的基本保证,和一个伟大的创新符合新课程的高要求的全新尝试。它是提高高校教学水平的重要保证。
三、“翻转课堂”模式注意事项
（一）遵循学习规律
一般来说，在学习的过程中有一定的学习规律，如记忆曲线就是其中一种。众所周知的心理学常识，对于普通学生来说，最好的注意力限制是8-10分钟[2]。在实践“翻转课堂”时需要考虑到学生的注意力是否集中这一因素。因此,在为学生学习资源,PPT和视频资源是,不应时长太久,8到10分钟为宜,时间太长会导致学生失去学习兴趣,感到枯燥乏味，精力不集中,达不到自学的效果,没有课前好的自我学习的过程,“翻转学习”的实现会遇到困难。
（二）调动学生的自学
由于翻转课堂的新模式，没有了老师的监督，因此学生自主学习的动力成为了决定翻转课堂是否可以取得成果的关键。在传统的课堂中，复杂而冗长的文学史知识体系构成了几个研究课题。教师将这些课题进行结构，必须花大量的时间建立项目和情境教学结构，以保持学生的兴趣。同时，教师要充分把握题目之间的独立性和内在逻辑，确保能够相互联系，逻辑清晰。只有这样我们才能吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。学生可以从被动接收转变为自动接收，将被动学习变为主动学习。
（三）强化学生问题的意识
学生的懒惰思维容易被传统的古代文学课堂教学方法所培养，只需要记住不需要理解，只需要应付考试，不需要完全吸收。这样一来，教学内容中冗长乏味的内容很容易让学生感到厌烦，也会导致教师感到厌烦。而在翻转课堂的理念中，巧妙的设置问题成为连接师生的桥梁，能够让师生更好的沟通和交流。以问题为中心，让学生探索新的方法。学生可以通过文献收集、归纳和演绎,自我推理方法等问题提出了新的想法,以真正提高课堂效率,达到良好的教学效果,充分发挥翻转课堂的作用,确保翻转课堂的概念可以应用在教室里,确保中国古代文学课程教学效果可以达到预期。
总结：翻转课堂这种全新的教学模式同中国古代文学课程的教学存在相互契合的地方，在进行中国古代文学课程教学时，采用这种全新的课堂模式以改变目前中国古代文学课程教学的困境，帮助学生更好地学习和运用这门课程，提高效率。
参考文献：
[1]刘璐.基于翻转课堂的硕士研究生课堂教学改革研究[J].现代商贸工业,2020,41(19):169-170.
[2]朱曙辉,朱妍.基于翻转课堂的中国古代文学课程混合式教学模式研究[J].黑龙江工业学院学报(综合版),2019,19(10):8-11.
作者简介：
袁泉，1980.10，女，汉族，四川南充人