摘要：现阶段很多生物教师在对学生教学的过程中，都是对学生采取灌输式的教学方法，让学生根据教师的讲解进行生物知识的记忆学习，导致学生在学习的时候积极性不高，学习效率下降。这就需要生物教师在教学的过程中，积极转变自己的教学方法，让学生在教师的带领之下积极主动的探索学习的知识，这样学生才能够更好的结合自己不理解的知识和教师进行互动探究学习。在生物课堂上进行互动方式的教学，教师要增添一些具有创造性的趣味活动内容，不仅仅使课堂学习气氛活跃，更能拉近老师和学生之间的关系，构建出更加和谐的师生关系。
关键词：互动式教学;中学生物课堂;开展;
引言
中学是全面培养学生素质发展和文化教育的关键时期，也是学生身心健康发展的黄金时期。生物是一门综合性且实践性比较强的学科，对于学生实践能力、思维能力的提升起到重要作用。在生物课堂上提高师生互动的频次和质量，有助于提高学生的主动学习积极性、拉近师生之间的距离，从而帮助教师更好的将生物知识传递给学生，推动生物课堂教学发展。基于此，对互动式教学在中学生物课堂中的开展进行分析探索。
一、师生互动的概念与意义
传统的课堂教学模式是教师对理论知识进行讲解，学生对理论知识进行聆听。这样的教学模式相对枯燥与无趣，容易引起学生的反感与拒绝，从而达不到知识传授的效果。因此，教师应当在课堂中与学生进行积极的互动，通过对话与问答的方式引导学生对问题与理论进行思考，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与到课堂当中来，达到吸收知识的效果。此外，为了维护学生的学习兴趣与自尊，对于学生回答出错的现象教师不应当进行批评与打击，而是通过引导的方式帮助学生转换思路，改正错误，这样能更好地提高学生学习的兴趣积极性。
二、师生互动教学策略
（一）建立课堂教学情境，激发学生学习兴趣
阶段的生物知识相对比较抽象，如果教师在课堂上对学生采取灌输式的教学方式，就会导致学生在理解学习的时候比较困难。同时生物知识的学习如果脱离实际生活就会失去根基，无法将课本上学习的知识和实际生活知识结合起来。因此，教师在对学生进行生物知识教学的时候，需要结合学生的实际生活，为学生营造积极的学习氛围，展现出生活中学习的情境，这样教师就能够给学生建立起具有相关情境的学习模式。学生在课堂上结合自己的生活理解相关的生物知识，能够激发起学生学习生物知识的兴趣，让学生把学习的生物知识运用到自己的实际生活中。例如：教师在带领学生学习“生物的特征”知识时，首先可以让学生从自己的实际生活入手，谈谈自己见到过的生物，这样学生就能够进行畅所欲言的发散自己的思维，有的学生会说柳树是生物，有的学生则会说蚂蚁是生物。然后教师对学生进行提问，为什么这些事物被称为是生物呢？教师顺势给学生引入生物的特点，让学生在教师的带领之下进行积极的思考学习，最终学生会明白，只有不断汲取营养，进行呼吸的生物，才可以说是生物，能够让学生加深对于学习知识的理解。
（二）通过操作实验进行交流互动
生物是一门将理论知识运用到实验当中的学科，设计实验与探究思维非常重要。通过进行生物实验的操作，学生可以直观地通过实验现象来了解与学习生物知识，从而更好地了解生物的概念。
由于实验本身具有的趣味性与实操性，因此在生物课堂中学生一般对实验的环节更为感兴趣，通过实验进行互动可以很好地提高课程质量。在进行“验证不同的食物所含有的能量”生物实验之前，教师可以为学生预留几个思考问题，为学生提供该实验的思考思路，引起学生对接下来所要进行的实验产生期待。随后，教师可通过两人为一个小组的形式进行实验操作，学生在开展实验的过程中可以进行自由的讨论，教师可适当参与到学生的讨论中引导学生顺利完成实验。实验完成后，教师再对每个实验步骤进行详细的解释，学生在动手操作的基础上能够加深对相关步骤的理解，因此可以更好地吸收理论知识。教师讲解的过程中要适当与学生进行问答交流，引导学生及时提出自己的疑问，教师能够有针对性地进行解答。教师还可以询问所有组别的同学通过实验得出的能量数值，比较彼此之间的差异，引导学生思考产生数值差异的原因是什么，增加学生的参与积极性，并对学生讨论的结果进行汇总，从而总结出正确的结论，引出课程的核心内容。通过在在生物实验中进行合作、交流、提问、分析、解答等互动过程，能够有效地提高课堂活跃度，增加课程质量。
（三）树立学生主体地位，提高师生互动效率
在以往的生物课堂教学过程中，教师普遍是课堂教学的主体，教师会按照自己的既定计划去开展教学活动，并没有考虑到学生的实际接受情况和理解情况，造成课堂教学效率降低，教学质量下降的问题，进而造成师生互动活动比较少，互动效率低。另外，由于传统教学理念的影响，学生普遍对教师存在恐惧感，不会主动去与教师进行互动交流，通常处于被动的地位。为此，生物教师想要在课堂教学的过程中有效开展师生互动活动，就必须对现有的课堂教学方式进行优化与创新，将更多的课堂时间留给学生，树立学生的主体地位，以此提高师生互动的效率。例如，教师在进行细胞大小与物质运输的关系实验时，教师没有将实验的具体操作直接演示给学生，而是引导学生在实验资料和视频当中自己寻找实验相关的内容，学习实验器具的使用和注意事项，并且通过自己的理解去制定具体的实验操作流程，并且尝试进行实验，得到实验结果。教师在实验教学的过程中，全程没有过多的干预学生实验，只是给予学生一定的指导和建议，帮助学生加深实验的印象，学生在遇到困难的时候就会主动的向教师请教，提高师生互动的效率，同时可以提高学生主动学习的积极性。
结束语
教师在对学生进行生物知识教学的过程中，需要有机的融入一些互动式的教学方法，充分的发挥学生在学习中的主体作用，更好的为学生打造互动的教学课堂，这样教师和学生进行一起合作探究学习的生物知识，能够从根本上打破“灌输式”的教学方法，学生学习生物知识的趣味性就会得到有效的提高，激发了学生学习生物知识的求知欲，大大的改善教师在课堂上的教学质量，对培养学生综合学习能力具有充分的意义，能够让学生更好的进行生物知识的学习。
参考文献
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