摘要：赏识教育是以激励为目的，但负面效应也会带来危害，正确融入到教育教学之中，真正发挥“正强化”作用。
关键词：赏识；赏识教育；负面效应；“正强化”教育
教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不是在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞，能在唤醒中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。”在教学工作中我深深体会到：对学生进行正确赏识教育，所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。 在教学中究竟怎样才能正确运用赏识教育呢？
一、如何进行赏识教育
（一）首先要学会尊重学生
在对学生进行教育时，要以尊重为基础。首先我们要意识到，学生是一个独立的个体，虽然他们没有形成独立的评价标准，但却有自己的独特人格和自我意识。在面对学生的一些行为习惯时，作为老师，不能横加干涉和指责，否则会起到相反的效果，应当在尊重的前提下对其行为加以引导，使之趋向于积极方面。例如学生出现了某种不良行为，我们千万不能只从自身的角度出发，对学生进行批评教育，而不顾学生承受能力。即使是批评，也要尊重学生，然后在此基础上采取讲故事或者幽默的方式让学生领悟其中的对错，自觉认识并改正这个行为。在这个改正的过程中，赏识教育就会起到很大的作用，我们对学生出现的正向行为，即使最微小的进步也要及时给予赞美和夸奖，这样他们就会更有信心和改正的动力。这样既尊重了学生又形成了平等交流的民主氛围，对学生的成长也会更有益处。
（二）要学会分担学生的喜忧
作为老师，有时候我们会把自己的思维感受加诸到学生身上，忽视了学生的独立性。因此在对学生进行教育时，要学会换位思考，这样才能正确了解学生的所思所想，分享学生的喜忧。成功优秀的老师在学生的眼中有三种身份：长辈、知音和朋友。如学生取得了很好的成绩，老师应真诚地与学生一道庆贺，分享欢乐；若学生有困难有挫折，老师要站出来和学生共同分担，并且鼓励学生战胜困难和挫折。这样，不仅让学生对老师有“朋友”的认同感，同时也促进了师生关系的发展。
（三）要善于发现学生的优点
就像罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样在学生身上不是缺少优点，而是缺少发现优点的方法。赏识教育要求我们在日常生活中要善于发现学生的闪光点，其实学生的长处很多，表现各异。比如一项小制作的成功，一次劳动的完成，某个特长的偶然显现等。老师都应细心耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，一经发现就立即鼓励，加以强化，使学生具有“天生我材必有用”的信心。相反，如果老师当着学生的面老是批评他，说他如何如何笨，如何如何不听话等等，这都会对学生的心灵产生严重的影响，伤害学生的自尊心，久而久之，学生便对自己产生一种不正确认识，即我是笨学生，我很差劲，继而产生破罐子破摔的行为。因此我们要善于发现学生的优点，相信每个学生都是天使。这也就所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
（四）重在增强学生的自信心
我们要坚信：每个学生都有自己的优点和长处。作为老师要做的就是在学生表现出正向行为时及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心。现在有很多老师，对学生进行盲目表扬和肯定，老是对学生说“你真棒”等等，为学生营造了一个虚假的光环以至于达到自负的程度，若某一天学生遇到了挫折和打击，后果可能不堪设想。因此在对学生进行表扬时，要针对具体的事情进行表扬和鼓励，这样才能真正达到增加学生自信心的作用。
二、赏识教育的负面效应
赏识教育，是世界上著名的六大教育方法之一，不可能完全适用于个性各异的所有学生。滥用赏识教育，实际上对学生是有害无益的，它的负面效应不容忽视主要表现在：
首先，滥用赏识将会弱化学生的心理承受能力，使之一步步经不起挫折，听不得批评。曾有一名初一新生，为了与同学打赌“看谁是英雄”，无端撕毁了一位女同学的新发的课本，被老师批评了几句。而这名在学校受惯了“赏识”的学生，却无法接受老师的正确批评，一时想不开，竟服毒自杀。
试想，像这样的学生，毕业离校以后，将如何面对复杂的社会群体，又如何迎接严峻的人生挑战？
其次，滥用赏识最起码将会弱化一部分学生的责任感、上进心，甚至会导致一些本来很突出的学生逐步甘于平庸，最后“泯然众人”。这是因为：滥用赏识者，往往是“变着法儿夸奖”。比如，十道题目，十题全做对的，当然夸奖，只做对一题的，也要赏识：“这么难的题目，你竟能做对一道，真棒！”在一定的程度上，使学生们感觉到“做对做错一个样”，既对某些后进生起不到激励作用，又使一些优秀的学生渐渐失去了责任感与上进心。我们心地善良的老师，却不知道：就在他们“故意赏识”一部分学生的同时，不经意中，却“伤害”了另一部分学生。
第三，滥用赏识将会弱化一些学生认识缺点、错误的深度与改正缺点、错误的力度，难以防微杜渐，造成教育缺憾。曾有：有一学生一贯不爱护公物，一次，该生又在班级里拿着笤帚“枪”耍。而班主任老师并未当场批评该生，仍是和颜悦色地让该生随他来到办公室，请该生坐下，首先从 “ 积极参加劳动”等方面将该生表扬了一番，甚至还明显不切实际地肯定该生“平时也挺爱护公物”，然后才转到“只是今天，你做得有点不够好……”接着，班主任亲切地将该生肩膀一拍：“回教室去吧，老师相信你一定不会再犯的！”班主任老师原以为自己的“赏识教育”会感动这名学生，谁知该生却无动于衷，满不在乎地“昂首阔步，扬长而去”。果然，第二天，我便又见该生在教室里继续挥舞着那笤帚追逐打闹……何以至此？班主任老师刻意将批评蒙上了一层温情脉脉的面纱，使批评失去了应有的严肃性与警戒力，从而使得学生“认识错误不到位，重犯错误无所谓”，当是原因之一。
还有，滥用赏识将会逐步弱化一些学生的热诚与真情，助长一种形式主义，甚至会使学生感到教师的可笑与可怜。在有些教师的课堂教学中，对学生的称赞表扬之声不绝于耳。无论是答了几道题的，还是写出几个公式，教师都几乎无一例外地称之 “真棒”等。更有甚者，对回答完全错误以及干脆闭口不言的学生，教师也一一送上“小奖励”。试想：当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为一种形式化表演，久而久之，还有多少热诚与真情可言？学生的热情一旦减退，便会感到这种方法的乏味，甚至会感到教师的可笑与可怜。作为教师我们应该明白：运用赏识教育，不能“哄”学生，否则会引起学生的觉醒与反感，难以“亲其师，信其道”。就如陶行知说：“赏识教育并不是一味的表扬，批评中也有赏识。”因此，赏识教育决不可滥用。
三、进行赏识教育时应注意的事项
1、不要不切实际地一味夸赞。
2、我们要赏识学生的努力而不是聪明。
3、赏识是真情流露而不是为赏识而夸赞。
4、老师要打破头脑中的条条框框，对于学生的优点和进步要从学生成长角度予以肯定，不要以已之标，度人之为。
5、不要一俊遮百丑。不能以偏不盖全，该奖赏地要奖赏，该批评的也要批评。
总之，赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。在教学中我们不能“一味”进行赏识，要重视赏识负面效应带来的危害，辩证分析地运用赏识教育，真正赏识学生，使学生舒展心灵、激发动力、发展潜能，唤起学生的认同，引领学生不断前行，走向成功，走向幸福。
参考文献：
[1]汤蔓 ：《浅谈赏识教育在教学中的作用》[J]；《魅力中国》；2009年09期
[2]滕修海：《浅析“赏识教育”在教学中的作用和影响》[J]；《池州师专学报》；2006年06期
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