摘要：匈牙利语是近年来新兴的一门非通用语专业，是我国高等教育的重要部分。匈牙利语听力是匈牙利语专业教学中重要的一门课程，侧重于匈牙利语专业学生听说能力的训练和提升。但是由于受到各种因素的制约，匈牙利语听力课程教学在高校匈牙利语专业教学中是一个比较薄弱的板块，学生在课堂的主体地位还不能够很好的体现，未能充分反映出匈牙利语听力课程教学的有效性。因此，如何提高该门课程课堂教学的有效性是当前需要关注和解决的一个问题。本文中，笔者结合自身教学经验，通过分析当前匈牙利语听力课程的情况，就如何提高匈牙利语听力课堂教学的有效性提出相关策略方法。
关键词：匈牙利语听力；教学有效性；方法和策略
一、引言
近年来随着“一带一路”的发展和中国-中东欧国家合作的不断深入，我国对于匈牙利语专业人才的需要日益增加。在当前我国非通用语专业蓬勃发展的黄金时期，匈牙利语专业的教学要求也在逐步提高。匈牙利语听力作为匈牙利语专业学生的必修课，是匈牙利语专业教学中的一门重要的课程，侧重于匈牙利语专业学生听说能力的训练和提升。在传统语言能力的五大要求“听、说、读、写、译”中，“听”始终排在首位，而且同其他能力之间存在着相辅相成的紧密联系，因此听力课堂教学效果的好坏很大程度上决定了匈牙利语专业人才培养的质量。这在客观上要求任课教师给予该门课程足够的重视，采用科学的教学策略提高课堂教学的有效性，从而提高学生的听力能力和学习兴趣。因此如何提高匈牙利语听力课程教学的有效性是我们当前需要探讨的一个问题。
二、匈牙利语听力课程教学中存在的主要问题
1.教学方式的单一
当前部分教师对于匈牙利语听力课程教学依然采用传统的教学方法和教学理念进行教学，认为听力课就是整堂课进行听力练习，认为学生只要多听多练就能提升匈牙利语听力的水平。故而上课的节奏就是开始老师播放音频，然后学生听音频做练习，最后老师评讲核对答案。老师在教学中侧重单词、语法、句型的讲解和听力题量的训练，忽略了上课教学的系统性和知识的扩展性。匈牙利语听力课程中依然以教师为中心，学生在课堂中只是被动地进行练习，缺乏认知参与和情感参与。在教学过程中老师成了“播音员”，学生则成为了“收音机”。教师的教学方式单一，课堂沉闷枯燥，学生上课的兴趣和专注力不高，影响了课程教学的效果。
2.课程课时的偏少
当前匈牙利语听力课的课时设置普遍偏少，平均一周仅有2个课时左右，相比于如基础匈牙利语、匈牙利语阅读、匈牙利语语法等科目（平均一周4-10个课时），课时量总体不足。由于课时量偏少，使得匈牙利语听力课程教学内容偏少，教学时间有限，听力能力训练的效果无法在课堂上充分反映出来。部分学生对这门课的重视程度不够，认为该门课相比于其他课程“不很重要”，在心理上对这门课不甚重视，实际学习中对着门课的上心程度和投入程度“打折扣”，无法保证学习的有效性。
3.教学材料的局限
当前我国还没有针对匈牙利语听力课程统一编写的教材，因此各大高校使用的听力教材五花八门，未有统一的标准。有些高校选用匈牙利高校教学的原版教学教材，有些高校使用匈牙利国内编写的对外匈语教学教材，还有个别高校自编教材用于教学。国外教材编写侧重于欧美学生学习的特点，而对于我国学生学习的特点、能力、思维等方面缺乏针对性；有些国外教材使用年限较长，缺乏时效性。自编教材理论水平存在一定局限性，随意性较大，且无法同其他高校进行资源共享。这些教材教师在使用上存在一定的困难，故而听力课堂教学的有效性无法突出。
4. 学生自身的问题
由于是零基础学习匈牙利语，部分学生的学习心理准备不足，加之匈牙利语语言本身的难度，学生在遇到学习困难时会产生焦虑、否定和逃避的不良心态，甚至时间一长会产生消极厌学的不良情绪。部分学生害怕张口，害怕用匈语交流时说错会引发同学们的“嘲笑”，故这部分学生在教学中习惯使用中文进行交流、提问或答题，这就使得学生难以离开母语进行匈牙利语学习，无法养成匈牙利语思维。其次，由于匈牙利语听力课时偏少，在课上有限的时间内无法全部完成本节课所需的内容，老师只能让学生课下通过自学和练习进行巩固。但部分学生学习自觉性差，认为学习只是上课时间的事情，课后很少花时间来提升听力能力，故教学的整体效果达不到预期目标。
三、提高提高匈牙利语听力课程教学的有效性的策略
1. 明确当前教学对象的学习特点
当前大学里的学生主要是98-01后人群，为了提升教学质量，任课教师必须了解教育对象的学习特点。98-01后这部分学生思维活跃，学习能力强，易于接受新鲜事物，个性张扬独立，兴趣多元化，善于使用新媒体和自媒体，但由于年轻，心理调节能力和抗压能力不强，容易受外界因素的影响。因此老师在教学中首先要对教学对象进行分析，要学会站在学生的角度思考问题：如何将知识进行转化易于学生吸收，如何选择符合他们年纪特点的新颖教学材料和教学内容进行教学，如何借助新媒体和自媒体辅助完成教学等。教师要重视对于学生学习自信的培养，对于学生的不足之处要主动进行帮助，注重情感教育，优化师生之间的关系，提升他们的抗压能力；对于他们的进步和成绩则要进行充分肯定和鼓励，激发他们的学习热情，发挥他们的学习潜力。
只有提前明确了教学对象的学习特点，教师才能制定出科学合理的教学计划，才能让匈牙利语听力课堂丰富有趣，使学生喜欢该门课程，从而保证课堂教学的有效性。
2. 科学设置课堂环节，丰富课堂教学方法。
90分钟的课堂如何科学有效地进行设置，突出各环节的特点，从而达到整体效果，这是一个需要思考的问题。教师应该上课前要对本节课所教内容和方式进行充分的思考和设计，打破传统的教学设置，在方法和手段上进行科学的创新。比如本节听力课的主题是“Sport”（运动），教师可以把90分钟上课的时间分成多个部分。除了正常的听力练习外，还可以加入有关体育运动单词的学习，如以分组形式完成各类运动图片和对应单词的单词配对游戏；以PPT、网页和视频展示的匈牙利国内的体育强项，比如vízlabda（水球）, labdarúgás（足球）,úszás（游泳）, g?rkorcsolya（滑冰）等；以及匈牙利体育项目知识的介绍，如普什卡什领衔的匈牙利足球黄金一带、会说中国东北话的匈牙利短道速滑小帅哥-刘少林、刘少昂两兄弟等。又比如本节听力课的主题是“Budapesten él”（生活在布达佩斯），除了正常的听力练习外，教师可以在教学中加入一些有关布达佩斯地理分布、著名景点、美食名酒、交通运输、著名大学等内容，通过PPT和视频的形式展示给学生。通过调整课堂形式的设置，使用多样化的教学方法，引入新潮的教学内容，在课堂上与学生增加互动，从而激发学生的主动能动学习性，培养出专业学习的兴趣，最终达到教学的效果。
3. 创新课后作业形式
课后作业是教学环节中不可或缺的一块，是教师针对当天教学内容性所布置的练习。以往常见的作业形式是教师发给学生一个音频，让学生在课后听音频完成作业，下次上课进行答案核对。这类作业形式较为单一和机械，加之部分学生自觉性不强，作业的完成情况不甚乐观，知识的巩固和能力的提升也得不到保证。匈牙利语听力课教师应在作业形式上进行改革和创新，以不同的形式和类别来布置作业。除了传统的书面作业形式外，教师可以尝试布置情景对话、故事讲述、专题介绍等形式的作业。比如本节课听力课的主题是“Budapesten él”（生活在布达佩斯），老师可以给学生布置专题介绍的作业，学生可以分成若干小组，每个小组各自准备一个有关布达佩斯的小故事在下次上课时候给同学们一一介绍，介绍过程要求全程使用匈语脱稿讲述，并配以图片、网页或视频等辅助材料。老师也可以布置有关匈牙利日常生活的对话作业，让学生以小组形式准备如购物、问路、看病、学习、旅游等情景对话。这类创新形式作业好处是趣味性高，可操作性强。学生们在完成作业过程中自行查找资料，撰写相关文字内容，小组间进行讨论和分工并在课下自行排练，既锻炼了口语和听力，也增加了文化背景知识的扩展。此外，老师可以利用微信、QQ、问卷星等学习辅助软件进行作业的布置检查。创新后的作业形式使学生参与度高，有利于学生发挥自主能动性，有助于上课内容的巩固，促进了教学的有效性。
4. 进行教学总结，优化教学评价
每堂课结束后，教师一定要及时对本堂课的情况进行总结：课堂时间的把握是否准确，教学内容的完成是否彻底，课程的教学效果是否体现等。教师需同授课计划进行比较，查看课堂教学的效果，尤其对于课堂中反映出来的问题要进行及时分析和总结，思考改进的措施和方法。教师应该及时撰写教学日志，做好教学记录，以周、月、学期和学年进行分类总结，做好教学反思。此外，学校层面还应不定期开展教学评价，及时反馈教学效果，方便老师们改进教学工作。通过如问卷调查、学生交流或网上评教等方式进行教学评价，了解学生对于课程教学的需求和建议，及时反馈评价结果，引导老师们调整和改进教学的设置和方式，提升教学水平，努力完善课堂教学的效果。
四、结束语
综上所述，匈牙利语听力课程教学是一个循序渐进的过程，需要任课教师通过不断的探索和创新。作为教师，我们要明确匈牙利语听力教学不能单一机械的进行，更不能以单纯的练习或考试成绩来衡量学生的学习效果。教师应通过合理设置课堂教学环节，运用多样的教学手段和检查方式，开展科学的教学评价等教学创新思维和方法，让匈牙利语听力课堂教学丰富多彩，提升学生的学习兴趣，激发学生自身的学习自主性，将课上和课下相结合，使学生自主整合说学知识和建构自己的知识框架，最终达到提高匈牙利语听力课程教学有效性的目的。
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作业简介：何颖迪，男，四川外国语大学成都学院欧洲语言学院匈牙利语教师，主要从事匈牙利语教学、匈牙利语文学和历史等方面的研究。