【摘要】现在的小学英语教学，大多数还停留在蹦蹦跳跳的单词教授方面。比较关注词汇与语法教学。课堂上简单的提问比较多，一般都是知识性提问或理解性提问。评价性提问，综合性提问和批判性提问比较少；提问的方式也比较单一：老师问，学生轮流做答或单独回答。学生长期处于这种上课模式，不利于他们高阶思维的发展。学生的思维都只停留在表面，没有深层次的生成。因此，如何在课堂中培养学生的高阶思维能力对于目前的英语教学来说很重要。
【关键词】小学生；核心素养；高阶思维；对策研究；建议
2016年国家正式发布的《中国学生发展核心素养》中提出培养“全面发展的人”，我们英语课程目标也随之转型，由“提高学生的综合语言运用能力”向“培养学生的英语核心素养”转变。我们英语老师要关注的英语教学重点之一，就是要教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。即发展学生的高阶思维能力。
我所说的高阶思维理论来源于教育家布鲁姆的教学认知论，他认为教学目标在认知领域应该分为知道，领会，应用，分析，综合，评价六个层次，在我们平时的教学中，很多老师都只接触到知道（知识性目标）这个层次，部分老师的教学目标达到了领会和应用（教高级目标），极少数老师的教学目标达到综合和评价层次，而这两个层次就是高级目标，所对应的思维方式也是高阶思维。现在的课堂，老师们都能熟练的设置各种情境，通过各种教学活动来较好的实现三维目标，也能设计一些开放性的问题或活动来发展学生的思维，但在某些教学环节教师总是不敢放手，存在教师仍然在控制课堂、控制学生的嫌疑，多数倾向于学生常规思维、逻辑思维的培养，对学生高阶思维却不敢触碰。因此，如何打破固有传统和常规，向培养学生高阶思维发展，是一件值得研究的事情。现在，我就牛津深圳版4AM3unit8
At the shop第一课时，来谈谈我是如何在英语课堂上发展学生的高阶思维的。
第一步：创设情境，明确目标
这一步的目的是为了为学生的高阶思维活动做铺垫，激发学生学习兴趣。因此，根据文本内容，我设计了这样一个情境：Today is Kitty’s birthday, mum and Kitty go to the supermarket and buy lots of food.设置完这样一个情境后，孩子们的好奇心就来了，Kitty 她们要买些什么呢？这个时候，我提出了两个问题：Guess, what would kitty like? What would Mum like? 让学生预测。这里，通过预测这个活动，可以激发学生对旧知的滚动，是知识性提问，属于低级思维。然后，我让学生同桌交换自己的想法，培养他们的说话能力与聆听能力。这个时候，学生的合作能力与学习策略等高阶思维能力就可以体现出来了。
第二步：自主学习，个性指导
该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。在这一环节，我设计了一个表格，让学生根据表格继续猜测Kitty 和 Kitty’s mum想要什么食物。自己勾出预测的答案。然后，同桌互相交流。
接下来的任务的听录音，根据文本录音内容判断自己答案是否正确。然后老师把学生的正确答案板书在黑板上。S1：What would Kitty like? S2：She would like some candy and orange juice. S1：What would mum like? S2：She would like some tomatoes and eggs. She would like some potatoes and carrots too. 老师带读板书，然后提出问题：what differences are between the two answers? 让学生观察这两个答句，有什么不同点？能用英文说明的用英语说，不能用英语说的可以用笔来做标记，四个人一小组互相讨论，由小组成员选出一个小组长做记录。老师在学生周围聆听每个小组的讨论。
第三步：合作释疑、互助研讨
该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。我是如下操作的：
1.设疑难点，展示问题。教师从学生刚才的小组讨论，自主学习过程中提取有价值的疑难点来设计问题，比如：有个小组成员提出Kitty 想要的东西candy 和orange juice后面没有加s 或者 es, 而mum想买的东西tomato，potato后面都加了es.这是这两句的不同点。这个时候，老师就可以表扬和肯定这个成员的答案，并把这个问题提出来，抛给全班，询问大家是否赞同这个答案，并提出为什么有些单词后面加es或者s,而有些单词后面却不用加，让大家继续思考这个问题，独立思考但不是小组讨论。
2.自主学习，自主思考。当老师给学生一个需要探究的问题时，不能让学生直接进行小组研讨，应该先让学生自己独立思考分析，可以鼓励学生用英文或者中文来表达自己的观点。有的学生就说不加s或者es的是不可数名词。然后其他同学也纷纷表达了自己的观点（虽然有些同学答不到点子上）。
3.组内交流、达成共识。进行小组合作学习，围绕困惑进行小组讨论，在交流中相互答疑、解疑，最后由一个小组长来说明原因。就刚才的单复数问题，小组成员之间互相交流答案，找到大家都认同的观点，由组长说出来。
第四步：精心点拨、启发引导
该环节可以培养学生的批判性思维、获取隐性知识、可持续发展等方面的高阶思维能力。学生讨论之后，老师总结：食物类单词是英语名词的大类，有可数和不可数之分，可数的有以前学过的-----，不可数的有-----，可数名词后面有四种方式等等，引导学生对可数和不可数名词进行分类，并朗读识记。
第五步：巩固训练、整理提高
巩固练习需要老师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练，整理提高实际上是让学生完成自主知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。由此，我设计了两个任务，一个是看图填空和选词填空，内容主要是围绕着核心句型What would you like? 和 食物类名词单复数，让学生自己根据图片内容或选项去做练习，去读。第二个任务就是自己做一份购物清单(make a shopping list for your birthday party)，写出来，然后去超市购买，第二天可以小组合作，表演出来，属于语用任务。这个任务的目的是为了让学生运用所学知识，达到语用输出。
这就是我如何在课堂中提高学生高阶思维的一点做法，由于处于摸索阶段，加上个人能力有限，很多方式或者理解都有偏差，请陈老师和其他同事不吝赐教，让我在如何提高学生思维，培养学生核心素养方面做得更好。
参考文献:
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