【摘要】：绘本，是一种以绘画为主要表达方式，并附有少量文字的书籍。绘本中生动有趣、天马行空的故事，丰富多彩的知识，活泼美好的画面，给孩子们鲜活的情感体验，深受孩子们的喜爱。随着我国对绘本的引入和推广，国内绘本创作与绘本研究也逐渐发展起来。但目前对于将绘本作为小学美术课程的教学资源，引入到小学的美术课程，并以此为基础进行教学设计的相关研究还非常缺乏，还没有切实可行的研究成果。本文立足于小学美术教学的基本理论，对如何在小学阶段美术课程中引入绘本，进行基于绘本的美术教学展开研究。
【关键词】：绘本 小学美术 教学研究
【正文】：
一、绘本的特点及其在美术教学中的必要性
1.绘本的特点
（1）符合儿童的心理特征及成长规律。皮亚杰认知发展理论提到，小学阶段的儿童正是学习新知识和形成道德观最重要的时候，而绘本多样化故事和丰富的图画语言，正好与此阶段儿童的心理需求契合。
（2）绘本充分发挥了图像语言的主导作用。绘本中的图画占据主要地位，与书中的文字相辅相成，向小读者诉说着生动的故事。在图画书里，图画不再像插图一样，作为文字的附属，它是书中的生命。孩子的阅读都是从读图开始的，一字不识的孩子阅读绘本时也不会产生阅读障碍。
（3）绘本题材丰富，通过视觉美术语言来培养孩子多元智能。儿童文学家彭懿在专著《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是通过图画和文字共同叙事，向读者叙述一个完整的故事。绘本书籍中，图画是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书”。绘本的内容也更贴合孩子的成长规律，符合孩子的身心特点，都是通过讲述有趣的故事来吸引孩子，并通过抒发感情、阐述道理来开展教育，具有非常独到的魅力和教育价值。
2.绘本在美术教学中的必要性
（1）艺术性。儿童绘本具有很强的文学艺术性和绘画艺术性。儿童绘本的故事都是文学家进行创作的文学作品；图画也不是简单的图示，而是美术家在深入理解了故事精髓后，选用适当的媒介和表现手法，精心创作出的美术作品。儿童绘本数量众多，呈现出丰富多彩的美术风格。
（2）创造性。绘本新颖的视觉语言、独特的讲述故事方式、海阔天空的故事主题、新奇有趣的丰富造型，都是开拓孩子视野，启发孩子创造性的极佳素材。绘本作为一种视觉传播媒介具有独特的图像叙事表达性，再加上其独具的亲和力与吸引力和艺术性。因此将其作为课程资源引入小学美术课堂，能够极大的激发孩子们的学习兴趣，丰富我们的教学内容，有机系统的组织好教学的各个环节。
二、绘本中的美术知识
珍·杜南说过“绘画这东西全都是语言的世界，没有不能成为语言的图画，即使是抽象画，也能变成语言，因为绘画有线条、形状和颜色。”绘本中所包含的基本绘本语言有造型、色彩、构图等，这些语言通过作者的组织、排列形成了包含了情感、信息的画面。这些图画语言对与小学美术课堂来说都是十分丰富的教学资源，巧妙的运用这些教学资源，既贴近学生心理，又能激起学生的兴趣。
1.造型与色彩：
（1）造型，是指运用视觉语言的基本要素，结合形式美法则，创造出的具体形象。绘本中多变的造型非常生动有趣，人物的性格特征也表现地淋漓尽致。朱里安诺《一片披萨一块钱》的大熊，造型可爱加上他利用饱满的水彩，制造渲染出毛茸茸的触感。鳄鱼处理方法是将鳄鱼分成数段，每一段都用“圆形”去构图，长嘴就成了圆的组合。
（2）颜色，会引发人们的联想。莫莉·班的《菲菲生气了—非常、非常的生气》，就是运用色彩的联想的意义引起观众的共鸣。整本书大面积的运用鲜红的红色标了菲菲生气的情绪，待主人公的情绪平静后，书中有大面积的运用了蓝色等冷色，让人感觉到很宁静。另一本书《铁丝网上的小花》为了营造出纳粹统治下阴暗的氛围，作者整本书运用了灰色暗淡的色调。但小女孩头上的红色蝴蝶结是书中唯一的亮色，它成为了观众的视觉中心点，也象征了生命和希望。
2.造型语言的基本要素——点、线、面（形状）的应用。
视觉形象可分解为点、线、面（形状）三个要素。绘本中对点、线、面运用的例子很多。如石川惠理子《我在矿山的童年》一书，书中多用线描形式来表示，为表现出画面中休闲的氛围，画家多用了曲线来进行表现。英国画家希亚文在《生气的亚瑟》中，多用折线、细直线等有尖锐之感的线条表现出主人公的愤怒。
3.绘本的整体结构
绘本具有其他书籍一样的物质结构，其中包括：封面、环衬、扉页、正文和封底。一本绘本的叙事就是从封面开始、再到环衬、扉页、以及正文、甚至封底都包含了信息。这几个组成部分合在一起传递出一个完整的故事。绘本结构的各个部分是通过开本大小、形状、纸张种类、印刷、装帧等材料于工艺元素实现的，因此也归类到这里。不同的大小、轻重、纸张质感、印刷与装帧工艺，都会带来不同的效果和感觉。
4.美术媒材与技巧
儿童绘本当中使用了各种各样的媒材，包括铅笔画、版画、水彩画、油画、还有电脑制作、拼贴等等，正因为绘本表象形式以及画种的多样性，更加适合作为一种美术资源引入美术课程。如铅笔画：铅笔的表现是十分丰富的，通过虚实、轻重的变化让作品具有丰富的层级，虽然铅笔只能画出黑白灰的画面，却让人感觉到朴实、干净的感觉。如《流浪狗之歌》，整本书运用铅笔画的形式进行表达，作者寥寥几笔简单的勾画，为观众件数了一个小狗悲惨的一生。
三、基于绘本的小学美术教学实践反思
1. 实践的收获
（1）学生对美术学习兴趣的提高。
在教学中发现自从把绘本作为一种资源引入美术课后，学生越来越期待上美术课了。从学生的上课之前的美术工具准备情况、上课时积极参与的程度和专注程度以及下课后学生完成的作品质量可以感受到学生对美术的热情与喜爱程度。在美术课程上学生以绘本作为资
源，通过绘本中视觉语言以及美术技法的运用，更加近距离的接触和了解美术这门学科，也增加了对美术课程的喜爱。
（2）学生的美术技法有所提高。
在造型能力为主的课堂中，老师通过组织学生进行绘本临摹有目的的让学生掌握美术技法后，再将这些技法、视觉表达方式应用到自身的创作中去。从学生的课堂作品以及平时课后的一些绘画作品中可以看到学生的技法以及造型能力有很大程度的提高。
（3）学生想象力、创造力的提高。
从课堂师生问答的积极性来看，学生越来越能准确、勇敢的在课堂上表达自己的想法了。在进行主题绘画、绘本创作时，通过绘本的欣赏、老师的引导与以及课堂上思维导图等方式让学生产生奇思妙想，从通过绘画语言将自己的想象力创造力表现出来。通过绘本教学，学生的回答不再重复和单一，他们经常会冒出一些让人惊喜的创意。在生生互评阶段，孩子们评价重点不再只是关注画面，他们开始更加关注画面的趣事与创意：“我觉得他的绘本故事很有趣”、“我觉得他的想法很独特，是我没有想到的”。从学生的绘本作品可以看出，孩子的画面更多的出现了自己的想法自己的视觉语言。
2.教学反思及改进措施
虽然在教学过程中，教学效果很不错，在课程结束后，也收集到了很多优秀的学生作品，但在实施过程中仍然暴露出了一些问题。 如学生缺少对绘本中情感表达的理解；学生之间的交流形式单一；教师对于技法讲解过多，以至于学生自由发挥创作的时间就变少了；主题创作时，学生创作的故事单一乏味等。
结合以上反思，从教学策略上进行改进。如通过绘本资源的阅读、创作故事的分享、美术技法分层辅导、绘本的美术课程与语文课的融合等方式，让学生创作过程更加清晰。相信绘本给学生带来的不仅是当下美术学习能力的提升，也为学生今后的全方面发展奠基。
【参考文献】
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[3]麦可·荷尔. 完美的正方形[M]. 台湾：三之三出版社，2015.
[4]格罗姆著.李晟译.儿童绘画心理学：儿童创造的图画世界[M]．北京：中国轻工业出版社，2015．
作者简介
孙雯，女，出生年月：1987年7月，民族：汉族，籍贯：山东淄博，学历：本科。主要研究方向：美术教学，工作单位:山东省淄博高新技术产业开发区第一小学（邮编：255000）