摘要：立足于学生角度，在教学过程中应用微课将以往的被动接受知识转化为高效的自学模式，不但可以提升学生学习化学知识的积极性，还能让他们的注意力得到集中。同时，微课还能更好地开展个性化学习。站在教师的角度来分析，教师通过微课可以将其与传统的学习方式进行有机的结合，以此来促进教师的专业化，使自己形成独具特色的教学风格。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对微课在初中化学教学中的运用探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：微课；初中化学；运用分析
引言
随着社会的飞速发展，微课教学在中学各个学科中都有着非常广泛的应用，它对于提高初中化学课堂的教学效率有着非常关键的作用，为了符合新课改的要求，教师应积极采用多种教育模式相互混合的教学手段来提高教学质量。同时教师也应不断完善微课教学模式，合理安排微课内容，有效提升学生自学能力，提高教学水平，使微课教学能发挥其应有的价值。
一、对初中化学微课的认识
初中化学微课教学是指根据学生的认知特点和学习规律，使用多媒体播放经典的化学教学示范案例视频。它能真实、具体、直观的反映出教学的情景模式。使学生结合视频中的实验现象能很好地理解化学知识点。由于教学视频是微课的核心组成内容，“微课”的时间一般都在10分钟左右，相对于传统教学模式45分钟的教育模式而言，呈现碎片化学习内容，碎片化学习内容的好处。
二、微课设计的原则
（一）坚持以人为本
学生作为社会主义建设的接班人，教师应将其独立的思想与良好的学习习惯加以彰显与发挥。教学中，不能要求学生一味地遵循教师自己的意愿，应将学生作为主体，从学生的角度出发，去考虑学生的知识储备量、言行举止以及兴趣方向等，只有将这些因素都考虑进去，才能真正体现为学生服务的教学思想。
（二）坚持先学后教
在进行微课预习的环节中，不仅要尽可能地来帮助学生认识知识内涵，还要让学生在观看微课的过程中提出自己的疑问；同时教师要充分重视学生提问。借助找问题、思考问题与解决问题这一流程来增强学生学习化学知识的兴奋感。在设计微课时，要将重点放置在学生的“学”中，尽可能地培养学生自主学习的良好习惯，通过潜移默化的方式来挖掘学生潜在的能力。
（三）坚持能力发展
在设计微课中，还要将学生视为学习的主人翁，让他们成为知识的“主人”，而不是知识的被动接受者。在挖掘学生潜在能力的同时，要相信自己的学生，并在一定的研究支撑下，来培养学生自行解决问题的能力，让学生认识到不是所有的问题都能够被解决，但是自己一定要具备解决问题的能力，以此为日后的学习与工作打下坚实的基础。
三、微课在初中化学教学中的运用分析
（一）优化课前预习方案
在初中化学课堂中，教师通常会为学生布置“预习”作业，但真正做到高效课前预习的学生少之又少，为此面对这种形式的作业，教师要在原有的基础上进行创新。微课的出现，为此提供了条件。借助微课短小精悍的特点，可以让学生在最短的时间内实现高效预习。因此，在课堂上应用微课时，要给予学生更多时间去参与微课学习，并在此基础上合理分配教材与微课的时间。教师在引导学生开展预习期间，可以让学生将自己不理解的内容予以标记，并提醒学生在接下来的学习中集中注意力。通过这种方式可以在最大限度上改变教学效果参差不齐的状况。
（二）有效利用微课进行课后复习
化学学科中知识点相对于其他学科来说比较分散，而微课教学具有便捷性这一特点，使学生可通过简短直观的试验视频理解抽象的化学公式，根据理论联系实际进行课前复习起到了很好的效果。因为每一位学生自身理解与掌握知识的能力不同，在课程过后教师应布置作业帮助学生巩固掌握的知识点，在复习阶段可通过反复观看试验视频的方式，进行理论与实践相结合的复习，避免学生在学习过程中对知识的遗忘，提升了学习效率。
（三）利用微课教学创造良好学习氛围
学生学习成绩的高低与学习兴趣有着很大的关系，因受到应试教育的影响，多数老师都只注重于对课本知识点的讲解上，忽略了化学实验在学习化学知识上的作用，导致学生的学习兴趣偏低，这种教学方式不会有较好的效果。而微课在化学教育领域的应用可很好地解决这一难题，它能模拟试验环境为学生提供良好的学习氛围。同时多媒体播放视频可更直观的增加学生的体验感，这也能提高学生学习化学课程的兴趣，让学生体会到化学这门科学的独特魅力。
（四）展示化学实验，强化学生的实验认识
化学知识的建立是以实验现象为基础的，因此教师在教学过程中要合理的安排化学课程，要尽量安排学生多做实验，同时由于学生对实验內容与操作的不熟悉的，经常出现实验过程中出现手忙脚乱，以及错误百出，经常会出现如摔破仪器、污染干净药品、实验失败等一系列问题。这时候引入微课作为初中的学生对进行的试验过程有一个了解。一方面降低学生的认知负荷，大大提高学生的学习积极性，另外也提升了学生的实验操作能力，减少实验中可能出现的失误。例如，在进行“双养水制氧气”这一课时，里面涉及大量的实验器材安装以及实验中的细节操作，这对刚进入初中的学生而言需要一个接受的过程，这与前期讲授的简单实验相比属于一个完整的重要的实验，教师在进行试验前先使用微课进行提前的学习，然后在熟悉了实验操作以及可能出现的问题后再做实验，有了前面的观摩和演示后，学生进入实验室后会有一个完整的判断和实验的方案，同时会在观看微课时不断的探究自己可能产生的问题。在观看完后与教师在交流中将存在的问题进行细致的分析解决，这比没有观看微课的更有探究性和可行性。
（五）重难点的集中呈现
回归到微课最根本的功能，它能够将一个重难点知识“掰开了，揉碎了，碾细了”，让学生深刻地洞察内容，因此，在课堂讲解中，教师可以用微课来集中呈现教材中的某一个重难点。以“溶液的酸碱性”为例，这一节主要是对基础概念的讲解，包括酸碱指示剂、常见的酸碱性溶液、常见的酸碱性气体、酸碱性和酸性的区分等，在若干个概念性的知识中，“溶液的pH”是一个看似微小但却非常重要的知识点。因为它不仅广泛地应用在化学实验中，也广泛地存在于日常生活中（如饮食中的酸碱性、药物的酸碱性等）。因此，教师可以围绕“溶液的pH”来制作微课。微课的制作必须要体现出层次感，如从概念到作用，从意义到现象，从生产到生活，从理论到实验，一层一层地展现在学生面前。
结束语
综上所述，微课是以视频为载体来呈现教学内容的一种形式，可视化是其最大的特色，原本以纸质书面来承现的教学内容得以以动态影像的方式来呈现。对学生来讲，思维想象力的丰富性会更大。微课易于存储，可反复使用，比黑板板书更加高效。如果将教学过程粗浅地大致分为课前预习、课中讲解与课后复习这三部分，那么每一个部分都有微课可以应用的侧重点。教师应当基于初中化学的相关知识，充分发挥微课独特的教学价值，让彼此相融中碰撞出璀璨的火花，从而提高课堂教学效率与学生的学习积极性。
参考文献
[1]马丽雅.微课在初中化学教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2019(21):131.
[2]肖萍.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].试题与研究,2019(34):124.
[3]龚海军.微课在初中化学教学中的有效利用[J].中学课程资源,2019(10):18-19.
[4]汪顺明.浅析微课在初中化学教学中的应用问题[J].新课程(中),2019(10):119.
[5]何爱平.微课在初中化学教学中的实践[J].新课程(中学),2019(10):96.
作者简介：魏翠玲（1973.3-），女，山东省邹平市人，本科学历，一级教师，初中化学教育，单位：焦桥镇初级中学