摘要：数学课前预习是课堂教学的前提和基础，这是课堂教学过程中的主要环节，这也是学生学习数学和发展思维的常规练习活动，它也是测试学生独立完成学习任务的主要形式。如果课前预习不重视策略，不仅不能达到预期的效果，而且会限制学生思维的发展，也会扼杀学生在课堂上的学习热情。
关键词：小学数学；课前预习；效率
引言
在学生的数学学习中，预习是非常重要的部分。通过有效的课前预习，学生可以提前学习和探索知识，从而可以在预习中发现自己的问题和不足。有针对性地在后续课堂中进行听讲，是一种很好的教学方法，以改善学生的知识体系。因此，在教学中，教师还可以充分展示预习部分的价值，使学生可以更多地关注预习，从而在教学发展中发挥铺垫作用，达到最佳的教学效果。
一、建立有效地预习观
（一）老师预习观的确立
课前预习要求教师摆脱固定的教学思想，应根据学生的预习情况，师生互动情况和时间来调整授课内容和方法，这要求教师摆脱旧思想和旧习惯。教学的目的是利用师生互动、学生之间的互动，并以启发性的思维方式引导学生掌握知识，而不是让学生简单对记住结论。另外，课前预习不是为了让学生漫无目的的随意预习，老师还需要根据当前的教学进度和计划确定预习范围。教师预习概念的建立和实施是培养和实现学生预习概念的关键因素。预习概念是一个持久的教学过程。教师的预习概念应避免眼见为快的成功和弯道超车的行为。相反，作为一种长期的教学概念，预习概念应深深植根于心中，并植根于学生心中。
（二）学生预习观的确立
课前预习是对精神状态的培养。通过预备学习，学生可以自己进入独立学习的状态。学生需要自己有预习思维。在预习中，他们对所学知识有一定了解，标记了疑虑和困难，并通过老师的提问在课堂上进行了很好的讨论，并且在听课时他们会变得活跃、专注和有针对性。学习是预习的准备和课堂听讲互动的有机结合，通过公开演讲和课堂互动，学生可以谈论预习的好处和预习的方法。只有坚持长期的预习思维，学生才能真正学习和掌握知识。
三、注重分层预习的实施
在小学数学预习教学中，教师必须了解学生之间的差异并认识到这些差异，它们不要求学生获得统一的预习效果，而是根据学生的实际水平确定预习效果。相信这种预习教学在其中，可以更好地保证每个学生预习的热情，自然对提高全体学生的预习水平更有利。例如，在学习《商的变化规律》的这一部分时，只有一小部分学生可以理解商数变化的若干定律，而大多数学生只能理解其中的一小部分。为此，可以在课堂上设计预习活动，各个级别的学生都进行预习报告汇总，其他学生则认真听讲并可以在此基础上进行有效补充，这样的预习便体现出了层次性，并为其提供足够的预习机会。相信在此分层预习中，它可以为学生带来更多灵感，对所有学生都是有益的。
四、有策略地布置预习，让小学数学课前预习形式多样化
我们主张在小学进行学前数学预习，但我们不能统一遵循模式。由于新课程的内容不同，因此课前预习的格式也已更改。合理预习方法是合理预习轮廓的体现。在安排预习时，教师应首先根据学生内容的特点列出课前大纲，然后让学生根据大纲进行预习。上课前预习的轮廓必须根据教学内容精心设计。预习大纲应具有针对性、启发性。只有拥有良好的课程提纲，才能取得良好的成绩。因此，教师应根据教学内容设计合理多样的课前大纲。根据课程类型设计不同的预习方法。
不能单一，一看，两想，三问。例如，当在学习《沏茶问题》课程时，预习设计不再是一看，两想和三问的模式。在学习本课程之前，学生需要亲自练习并通过操作得出结论。对于不同的班级类型，教师应设计相应的计划，策略性地安排预习，不要拘泥于某种形式，不要盲目跟随潮流，不能一刀切，不能形式化，以应对具体问题。让学生在数学课程中合理选择和正确应用有效的方法。只有这样，学生才会积极学习思考，真正成为学习的主人。
五、预习的检查与评价
（一）预习的检查
既然已经安排好预习工作，那么就要对其进行检查。未经检查的预习工作是没有意义的，并且此检查必须是正式的，并且要持之以恒。预习工作的检查应在第一时间进行。教师可以采取多种检查形式：首先，可以安排团队负责人每天检查预习工作。团队负责人的检查主要是看每个学生是否完成，例如空白问题是否为空，是否将计算问题写在作业簿上等等；其二是老师个人负责进行检查。教师检查可以从某些学生的作业中随机选择进行个别检查，也可以是对所有学生作业的全面检查。老师的检查与团队负责人的检查不同。教师需要从学生的课前检查中学习，以了解学生对要学习的新知识的理解，并探索适合自己的教学活动的有利因素。因此，老师的检查尤为重要。在条件、精力和时间允许的情况下，教师应尽可能仔细地检查每个学生的作业，以确保预习作业的及时性。
（二）预习的评价
预习不同于常规学习任务，这是学生自发进行的学习活动，没有获得相应的知识学习。在此类学习活动中，学生对新知识的学习将受到个人自身智力因素和非智力因素的影响。由于因素的双重影响，预习的效果自然会有所不同。因此，教师在评价预习作业时需要考虑学生之间能力和认知水平的差异，并进行差异化评价。对教师的评价应主要基于赞美和鼓励，并辅以批评和惩罚。教师不应过分追求学生完成功课的准确性，而应更多地注意培养学生良好的自学习惯和自学态度，这势必影响学生的终生学习。对于预习过程中的常见问题，教师可以采用整体评价方法来分析常见问题并指导学生理解，而对于个别学生在预习过程中遇到的具体问题，教师可以使用针对性的评价方法来提供个性化指导给学生。此外，在评价过程中，教师应寄希望于学生的学习效果，并根据学生预习的总体情况提出新的教学目标和要求，以提高学生的自学水平。
结束语
课前预习非常重要。在小学数学课堂教学中，教师需要养成学生良好的自学习惯，逐步为学生建立预习大纲，引导他们深入学习并有所收获，最终树立学生良好的学习信心和自我认知能力。在正规课堂教学中拥有更清晰明了的学习心态，拥有更轻松的学习心态，可以完全消化数学知识内容，并在学科中健康成长。
参考文献：
[1]王芳.课前预习在小学数学教学中的实践初探[J].中国校外教育(中旬刊),2019(12):112,119.
[2]邱启忠.小学数学的创新教学初探[J].文理导航(下旬),2017(5):45.
[3]连桂华.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].科学咨询(科技?管理),2019(08):126.
[4]刘彩霞.小学数学教学课前预习探究[J].西部素质教育,2018,4(20):244.