摘要：培养小学生数学素养，需要培养小学生数感。培养小学生数感，又需要创设数学生活情境，引导小学生进行认真观察和强化教师的估算教学，以提高小学生数学素养。
关键词：小学数学教学；学生数学素养；培养
说到数学素养，实际上就是需要在人的先天生理基础上，通过后天数学环境影响，再接受系统数学知识教育，结合每个个体自身的数学活动实践，强化对数学知识的分析与认知，从中获得的数学知识、数学技能、数学能力、数学观念和数学品质等综合数学思想。数学素养并非一日而成，它需要经过在长期的数学学习过程，并在学习过程中得到逐步内化而成。数学素养其间的内容，主要包括学习数学知识的基本技能、数学意识的建树、运用数学知识解决问题的能力、彼此间数学信息的交流和运用数学思想进行创新的意识等。小学生是国家未来全能型人才的后备力量，更是祖国发展的未来人才，需要他们承继式担担纲历史赋予的神圣职责。教育小学生努力学习数学科学文化知识，打下数学知识坚实基础，尤其要培养小学生们的数学素养，以使小学生成为全面发展的人才。
一、培养小学生数感，是培养小学生数学素养的捷径
新课标明确提出，数学教育必须要要面向全体学生，践行让学生人人实现学习有价值数学知识；人人都能获取必需的数学知识；让不同的学生在学习数学知识方面，获得不同的发展等数学教育理念，要特别突出强调数学课程所具有的发展性、基础性和普及性特征，这是实现多年指导数学教育思想一个新突破，也是一种改革。这是在说，小学数学教师，必需要在新课标新理念指导下，去实现数学教育总目标，以便全面提升小学生数学基础知识和数学基本技能，积极培养小学生学习数学知识的丰富情感与学习态度，提高小学生学习数学知识能力，将新课标提倡的新理念，转变为新的数学教学目标，且将对小学生数学素养的培养，逐一落实到小学数学教师的数学教学活动中。
数感应该是每一个小学生数学素养形成中的重要成分，谈到“数感”，就是要让小学生对“数”具有一种丰富、敏锐而精确的领悟与感知。小学生数感的构建层次与水平，是每个小学生个体数学素养形成水平高低的重要标志。数学新课标，特别指出了要通过小学数学教师的数学教学活动，培养和发展小学生的数感。因为培养小学生数感，是培养小学生数学素养的捷径。
二、结合小学数学教学实际，培养小学生数感
（一）创设数学生活情境，启蒙小学生数感
数学知识具有抽象性，小学生学起来有时会感到枯燥乏味，这就需要小学数学教师结合数学生活实际，创设数学生活教学情境，以激发小学生学习数学知识兴趣，启蒙小学生数感。因为数学生活教学情境，具有生动性，可有效调动小学生学习数学知识积极性，也可把比较抽象的数学知识，建立在丰富的生活背景之上，促使小学生去探究和感悟数学知识，且以数学眼光去认知和观察周围事物。
比如，小学数学教师在教学“因数和倍数”数学知识时，学到自然数不能被2整除时，则会出现奇数和偶数。这是，小学数学教师就可以结合小学生上体育课时站成“一队”的数学生活实际，创设一种教学情境，在小学生站队报数中，认为自己的报数是“单数”的学生，从队伍中跨出一步在站成一队。然后，让小学生感悟“单数”数感，它们能否被2整除，进而认识什么是奇数。这样，小学生就会通过“单数”数感，认识到奇数往往是单数，而偶数则为“双数”。通过这样的教学方式，则能帮助小学生提高对奇数数感敏锐度，并凭着他们的直觉，启蒙了小学生的数感。
（二）引导小学生进行认真观察，建立一定数感
数学学科是培养小学生抽象逻辑思维能力的学科，抽象逻辑思维能力同样是数学素养的主要内容。观察是培养小学生抽象逻辑思维能力的触角，也是小学生认知事物的一个基础，跟是小学生形成和发展数学知识一种基本方法。所以，小学数学教师在具体的教学当中，要积极引导小学生，围绕被观察的事物，进行认真而有序，实施全方位的多角度观察，从而发现一些数学问题；还要积极引导小学生，观察一些规律，从中发现一些数学问题；也可以积极引导小学生，以数进行表达或进行交流自己观察到的某些数学信息。总之，可以通过小学生的相关观察，用以帮助小学生既要学习一定数学知识，又要建立和发展他们的数感。
比如，在新课程改革以后，在教学小学各年级“数的认识”当中，就可以让小学生更多联系生活实际，进行相关的观察。例如让小学生观察一下一张纸的厚度或一摞纸的厚度；再如，在教学数学对“0”这个数进行认识时，小学数学教师就可以引导小学生，紧密联系他们相对熟悉的生活实际，说出他们曾经观察到有“0”这个数出现的地方。有些小学生就会说出在温度计上见过0；在手机上见过0；在刻度尺上见过0；在车牌上见过0等，这样，就会让小学生比较直观地体会到，“0”这个数，不仅仅是表示“无”的意思，它在温度计上，是在表示分界点；在刻度尺上，在表示一个起点；在记载日期的日历上，能表示日期；在汽车车牌上，可以与其他数字一起，表示车牌号等。因此，通过积极引导小学生进行认真观察，可以帮助小学生建立一定的数感。
（三）加强对一些数的估算教学，优化小学生数感
进行估算教学，是帮助小学生建立数感，培养数学素养的一个方法。它可以培养小学生对实际情境当中数、数量和数量范围大小，进行把握与理解的能力，对培养小学生数学素养，帮助性较大。进行数学估算教学本身，就是要培养小学生具有一定估计意识，训练估算能力，以帮助小学生提升对数进行计算的相对准确率，进而巩固和优化小学生数感。因此，这就需要小学数学教师，要善于尽可能抓住各种教学时机，创造性地利用数学教材当中的内容，使小学生在相关的探索中，体会进行基本估算的大致方法，以此探知自己在估算中，是否具有一定的合理性，进而培养小学生的估算能力，且通过估算能力培养，让小学生有一种估算习惯。
比如，小学数学教师在教学小数乘法数学知识时，在遇到计算“7.98×5.1”这样的算式时，就可以引导小学生先进行一下估算，而估算的方法是可以将这个算式，看作是“8×5”，因此估算到这个算式的积，是在40左右，然后，再让小学生进行笔算，如果笔算结果远远低出或超出40，那就是在说，小学生的笔算，一定存在问题；再比如，在小学数学教师进行的分数除法教学中，对遇到需要解决的工程问题，像“修路队要修整一条公路，如果甲队单独修，需要60天，如果乙队单独修，需要40天，假如要由两个队进行合修，又能需要修多少天？”在小学生还没有进行列式笔算以前，教师同样可以先要求小学生，进行一下估算，并能估算出大致需要的修路时间天数，为20天左右。当小学生在列式计算中，通过计算，计算结果如果过分大于或小于20天，这又在说明计算当中出现了问题。可见，加强对一些数的估算教学，既可优化小学生的数感，又能培养小学生的数学素养。
结语
在小学数学教学中，对学生数学素养的培养，需要从培养小学生的数感做起，以强化小学生数感，增进小学生数学素养。
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