摘要：现在信息技术在诸多方面都被大范围使用,它在小学数学的图形与几何中更是占有了很高的位置。多媒体早已不是普通的教育辅助手段，它在课上讲课期间起到了好的作用。如何才能更好的利用信息技术,进而为小学数学课堂服务课程做贡献,更高效的活跃课上的氛围,是现在的小学老师要考虑的事情。
关键词：信息技术；图形与几何；教学课堂优化
引言：“图形与几何”是数学课程中主要的构成成分，它应该着重培养学习者的空间想象力以及几何直觉。但是小朋友的思维正是由具体向笼统的过渡时期,许多不够具体的图形他们都难以想象出来，经常使用的灌溉式讲课方法对他们是不适用的，他们根本就理解不了，以往的教育方式不可以让学习者直接感受到这些笼统的知识。而信息技术的出现就很好的解决了这些困难，其中多媒体能够将声音、图像、文字、动画完美的联系起来，让抽象的几何图形变得更直观，推动教育品质和学习成果的更新[1]。本篇文章将从以下几个方面说明信息技术在图形与几何中的应用：
一、巧设问题情境，激发求知兴趣
图形与几何这一部分的内容不够具体，学习者学习这一部分内容的时候兴致不会太大，而信息技术就正好可以解决这些困难，它可以将图形与几何这一部分的内容放在有图片、文字、声音、图像、动图的情境中，学习者看到这些直观的东西自然而然的就会去关注其中的问题，小朋友都会本能地对这些有趣的东西产生兴趣，进而就会激发出对数学学习的热情[2]。
比方说在讲菱形面积的时候，为了让学习者对这个问题产生兴趣，就创建了一个问题情境：
通过多媒体放映故事进行导入：有一天，熊大熊二在卖地毯，伐木工光头强看见了。机智的熊大就拿来了两个地毯，他们是啥形状呀?(学生:菱形和正方形。)熊大就说:“光头强，倘若你可以在这两个地毯中选出最大的那一个，我就同意你砍树；但是要是你选的不对，那你就答应我，以后再也不砍树了，敢选吗？”光头强听到熊大同意他砍树了就十分开心。他就拿起了正方形的那个地毯说:“这个大，我选这个!”光头强以为是正方形的那个最大，同学们，你们觉得呢?
生1：我以为菱形的那个最大。
生2：我以为两个地毯一样大。
师：你们想一下，我们通常所说的地毯大小指的是什么？
生：地毯的面积。
师：之前的课上我们都讲过哪些图形的面积？接下来我们接着探讨菱形是怎么计算面积的。
好的想法是由疑惑和好奇心激发出来的。此次课我通过利用多媒体的优点给学习者以讲故事的方法而引入新知识，不但老师省事，同学们也学的开心，还能提出问题，这在很大程度上引发了学习者的学习热情，这种一举多得的事情为什么不做呢?
二、展示思维过程，突破重点、难点
有一个有名的数学家曾经说过:“数学是思维上的教育，而不光是理论知识的教育[3]。”所以在教数学的时候，不但要让学习者学会基本的理论和技能，还要着重锻炼他们的思维能力。在讲图形与几何的时候，有很多内容仅仅靠老师口述和肢体动作是很难表达出来的，这样就会使学习者在学习的时候出现很多问题，从根本上影响了他们对基本理论的理解和基础技能的提升。因此，我们一定要将多媒体的好处体现出来，向学习者展现发现难题、解析难题和处理难题的思维过程，进而高效的突出中心，攻克难关。
比方说，在讲菱形面积的时候，能够使用数格子的方式。在多媒体上展示出格网图，假设每个小格表示1cm2，不够一个的都按一半算，那么这个菱形的面积是多少呢?先给出几分钟的时间让学习者数一下有几个格子，老师再一边放多媒体一边数，看看菱形所占的格子总共有几个。
最后，说明每一行格子的数目和长有啥关联？每一列格子的数目和宽有啥关联？可以从中看出什么？结论：如果正方形的长宽和菱形的底高对应相等，那么这两个图形的面积就是一样的。
在利用多媒体数格子的时候，只要出来一个格子多媒体就会有声音，这样可以引起学习者的兴趣，还可以增强效果。
再比方说，求菱形面积的这一类问题解决的方法有很多种，师:如果在现实中我们碰到菱形的停车的地方或土地的时候，用上边这种格网法来算菱形的面积会不会便利呢？很显然这种方法是很麻烦的，这时候我们就要找一个即便利又有规律的方式来算出菱形的面积。同学们，你们有什么好的方法可以把它转变成我们之前讲过的形状吗?(割补法)
先让学习者自己动手做做，把上课之前拿的菱形顺着它的高进行裁剪，吧裁剪下来的图形拼起来，看看是否可以拼成别的形状?
老师利用多媒体进行展示：顺着菱形的高裁剪下来的左侧的是直角三角形(标成蓝色)，然后把它从左侧顺着底部一点点的向右侧挪动，直至两个斜边重合，这时候就组成了一个正方形，利用多媒体边挪动边讲解，这一难题自然就不攻自破[4]。让学习者自己看(多媒体的左侧放的是之前的菱形，右侧是拼好的正方形，方便对比。)
然后用多媒体放映出需要探讨的问题:
①由菱形转变成的正方形的面积之前菱形的面积相比，是否一样？理由是什么？
②正方形的长和菱形的底有何联系?
③正方形的宽和菱形的高有何联系?
老师得出结论：任何一个菱形都能够转变成正方形，并且正方形和菱形的面积是一模一样的，正方形的长、宽对应着菱形的底、高。最后，指引着学习者利用正方形的面积计算公式总结出菱形的面积计算公式。
三、延伸数学知识，拓展学生思维
1、优化练习设计，拓展学生的思维
做习题是学习者在学习的时候十分关键的一步，是这门课的延展和深入，是教育任务中不可或缺的构成成分。它要求学习者从诸多方面来加深对所学内容的认识。信息技术和小学数学教育相结合，不但能够起到加深知识记忆的作用，还可以让学习者的思维获得深层次的成长。在做习题的时候能够使用多媒体来创建很多晋级型游戏，这样会引起学习者的学习兴趣，进而提升做题的效率，还可以加深学习者的记忆，同时也便于老师能够实时提供点评和反馈。
2、延伸数学知识，拓展学生的视野
新课改提出：数学在我们的人类文明中占据着重要的地位。数学讲堂中的文化韵味可以提升课程的整体质量，带给学习者最多的是热情，是惬意，是铭记，是动力，是才能的激发，是对学习者的深切关怀。枯燥无聊的数学课也因为这样而有了活力，栩栩如生，生动自然。使得学习者从数学的角度来感受生活、享受生活，甚至创造生活。再比方说，在学习菱形的不牢固性的时候，让学习者自己想一下在实际生活中有哪些地方用到了菱形，然后老师使用多媒体动图随机演示现实中的升降机、防盗门、电动门等都体现出了菱形的不牢固这一特性，有了菱形我们的生活才可以这么便利。
四、结束语
综上所述，信息技术在教育行业已经被大范围使用，它已经成为了一种趋势。使用多媒体讲课可以将难以理解的死知识以动图的形式展现出来，还可以将笼统的知识具体化，在讲图形与几何这一部分知识的时候合理的使用信息技术，可以激发学习者的学习热情，高效的解决问题，开阔思维，能够有效推动教学品质。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出
版社，2011：3-4.
[2] 陈静，黄彬.谈谈如何进行小学数学中的“空间与图形”教学[J].数学教研，2015，
N022：58.
??[3] 杨庆余.小学数学课程与教学[M].中国人民大学出版社，2010,(7)：11-12.
??[4] 马锦芳.谈小学数学教材空间与图形的特点[J].小学数学参考(课改纵横),2008，(2)：105.
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