摘要：在初中阶段，以英语课堂教学为平台培养学生的阅读能力成为了初中英语教育发展过程中的一项重要目标。有效的英语阅读教学不仅有利于培养学生形成英语知识的综合理解能力，还能够提升学生的英语核心素养。分层教学策略是在生本理念指导下所形成的一种教学方式，其突出了教师按照学生的实际学习情况对其开展针对性教学的优势。将分层教学策略实际应用于初中英语阅读教学中有利于优化阅读教学效果。本文就初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用展开了一系列的分析。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学策略
前言：在初中英语阅读与分层教学策略相结合的模式下，突出了学生在教学关系中的主体地位，也使得阅读教学活动的针对性有所提高。这样的教学方法能在很大的程度上消除学生对于英语阅读的畏难心理，并且使学生能够接受到与自身学习水平相符的英语阅读教育。因此，初中英语教师应该从自身角度对分层教学策略的教育作用形成正确的认知，并且能够结合初中生的学习特点以及英语理解能力有效开展分层教学，从而达到提升学生综合英语学习能力的目标。
一、初中英语阅读教学现状
首先，英语阅读教学方式具有落后性。很多初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中仍然沿用传统的教学方法，以灌输式的方式为学生讲解阅读知识。这样不仅无法体现学生的主体性，还会使学生处于被动的状态理解英语知识。难以激发学生的学习兴趣，也就无法发挥阅读教学的教育作用；其次，学生个体之间的差异性没有得到充分体现。不同学生在阅读理解能力、英语知识掌握情况等方面存在一定的差异性。这是很容易被教师所忽略的一个方面。很多教师会采用统一的阅读教学方法面对所有的学生，这就很容易在班级中形成两极分化的现象，不利于从整体性的角度提高学生的综合阅读水平。
二、初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用
（一）结合教学大纲实施阅读分层教学
初中英语教师在运用分层教学策略开展阅读教学活动的过程中，可以将教学大纲作为其实施策略的依据。根据其中对于重难点知识的分配，为学生制定体现不同层次的英语阅读目标。教师可以将学生按照阅读能力较强、中等以及较弱划分为三个层次，并分别根据不同学习能力的学生制定相应的阅读计划。这样的方式有利于使学生明确自己所要达成的阅读目标，提高初中阅读课堂教学的质量[1]。例如，教师讲解到“My?favorite?subject?is?science”这个单元的内容时，对于学习能力较弱的学生，教师可以要求其掌握本单元的词汇与短语，理解教学内容的大意；对于学习能力中等的学生，教师可以要求学生在掌握基础知识的同时针对于“My favorite subject”进行简单的介绍；对于学习能力较强的学生，教师可以让其在达成前两个目标的基础上，能够结合自己所掌握的英语知识进行实践运用，主动深入思考阅读问题。
（二）针对阅读课堂教学活动进行分层
在英语阅读课堂教学中，教师对于教学活动进行分层应该遵循以下两个原则：第一，充分调动不同学习层次学生的主观能动性；第二，保证阅读教学活动面向所有学生，使每个学生都能获得阅读体验。由于学生在学习能力方面存在差异性，这就使得教师应该做好阅读活动教学的梯度设计，使每个层次的学生都能接受针对于自身的英语阅读教育。例如，教师带领学生阅读到“What?were?you?doing?when?the?UFO?arrived？”这个单元的内容时，应该对学习能力较弱的学生提出一些简单的问题，比如，What?were?doing?when…？使学生能掌握过去进行时的句式；对于学习能力中等的学生，教师可以让其自主叙述课文中不同人物在不明飞行物到来时的状态，能分析人物之间的关系；对于学习能力较强的学生，教师可以让其在课堂上运用过去进行时以及本单元涉及的语法知识进行语句的叙述等。
（三）在阅读训练环节实施分层教学
开展有效的阅读训练活动是强化学生理解与分析阅读材料内容的关键环节。在分层阅读教学模式下，教师可以按照合讲合练以及分讲分练的步骤进行阅读活动，为学生布置相应的阅读任务。通过这样的方式使学生能在完成阅读训练任务的过程提高自身的阅读综合能力[2]。例如，教师带领学生阅读到“Where did you do go on vacation？”这个单元的内容时，可以为学生播放一段与教学内容相关的资料，让学习能力较强的学生自主总结资料的大意，并谈一谈自己的感受；让学习能力中等的学生尝试描述资料中涉及到的人物特点以及具体的事件；让学习能力较弱的学生找出其中的关键词，强化其对于基础英语知识的理解。
（四）布置分层化的课后阅读任务
要想达到培养学生形成英语阅读能力的目标，发挥分层教学策略的教学作用，初中英语教师不仅应该重视在课内阅读环节对学生实施分层，还应该将其延伸到课后阅读环节，为学生布置分层化的课后阅读任务。通过这样的方式培养学生形成良好的阅读习惯，强化学生的阅读能力[3]。例如，教师带领学生阅读到“Why do you like koalas？”这个单元的内容时，可以让学习能力较弱的学生流利朗读课文，背诵本单元的重点词汇；让学习能力中等的学生练习用本单元的单词和短语进行填空与造句，复述课文的主要内容，掌握重点句型；让学习能力较强的学生阅读一些相关主题的文章，并完成课后的问题。在这样的教学模式下每个学生都能参与到教师所开展的阅读教学活动当中，有利于提高初中英语阅读的教学效率。
结论：综上所述，将分层理念实际融入于阅读教学活动中为初中英语教师提供了更多思路，也使得阅读教学的方法更加多样。因此，初中英语教师应该认识到当前在阅读教学现状中存在的问题，并能结合教学大纲实施阅读分层教学；针对阅读课堂教学活动进行分层；在阅读训练环节实施分层教学；布置分层化的课后阅读任务。通过本文对初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用展开了一系列的分析，希望能为提高初中英语教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]张立峰.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊，2020（12）：44-45.
[2]田晓成.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊，2020（02）：105.
[3]林锦芳.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探讨[J].内蒙古教育，2019（06）：53-54.