【摘要】时下，很多人都在呼吁要尊重学生的个体差异，却很少有人注重教师教学的个性化。事实上，课堂教学除了尊重学生的个体差异外，还要重视教师教学的个性化，这在教学中至关重要。
【关键词】个性化备课 个体差异性 数学教学个性培养
数学学科的较高抽象性与精确性，导致很多人认为数学是没有温度的，数学教学也没有个性可言。其实个性化数学教学是源之水的教学行为，它来自于教师的情感、思维和行为，以及阅历、学识、能力等方方面面的个人资源和阅历的整合。教师在数学教学中展现的个性化，具有差异性、倾向性和独一无二的不可替代性，对于教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。
一、以备课为始，“优”备更有效
好的开始是成功的一半，完美的结局是成功的另一半。写备课教案的出发点不是应付检查。如果只是“为他(领导)”教策，面不是“为我所用”的教案压根儿就没想课上用。也没有个性华化而言，教案只有结合班级学生和教师自己的实际。动脑子琢磨推教才能生成精彩的课堂。
在备课时，首先明确为儿童准备数学教学。儿童对于数学教学的需求总是随身心的不断发展而发生变化的，对教与学的互动程度也总是伴随着年级、教学单元甚至每节课的进展而发生变化。
二、课堂提问精彩，减轻授课难度
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”随着教学思想的日新月异，教学方法也不断进步。创设情境不再是纯粹地让学生乐学，而是要创设一种问题情境，?有了好的问题，学生才会去探索和研究问题。片段开头创设学生熟悉的故事或者生活情境，把学生带人一个良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的气氛中探究新知。好的情境创设了，还可开发利用，教师可抓住契机，引发新的疑点，让学生带着问题敲开探究新知的大门。
如：在教学长方形的面积时，创设生活情境:?两名学生正在打扫篮球场，长是20米，宽是10米。甲同学拿着扫帚非常认真地在篮球场上扫地;而乙同学却拿着扫帚沿着篮球场的边很快就扫完了。此时教师再适时让学生提出相关的数学问题。如:?(1)?乙同学沿着球场扫一圈，扫了几米??(2)甲同学扫的球场面积有多大??(3)?甲、乙两位同学扫地的区别在哪里??设这样的问题情境，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。授课的难度也降低了，基本学生可读题后迅速在头脑中浮现生活中篮球场的场景并解决问题。
三、作业设计为终， 激趣巩固两不误
在数学教学备课时，充分调动学生积极性的基础上，对他们力所能及的，教师应少做完成任务式的机械劳作，学生自我感悟、自我生成更易进入积极的学习状态。对他们力所能及的作业，再给予适时适度的帮助，恰到好处的点拨与鼓励，是学生“柳暗花明”的基础。应是教师备课设计的考虑重点。纯强行灌输式进行教授，已不是当下最佳选择，引领学生运用已有的经验与能力隐前顾后、纵向深人和横向沟通。运用多种方式结合，如：生活尝试、数学定理探索，数据统计调查、图形和运动的实验、数学猜想与验证，小队参与合作等，在一定的难度中更易于激发起他的学习兴趣。
数学教学个性培养，即可培养自己特有的教学风格，也可适度的培养学生的个性化学习方式，结合课堂个性化引导提问的方式，用特色个性化的数学作业丰富促进教学巩固。
参考文献：
（1）个性化备课经验 华应龙 ISBN 978-7-5041-3962-7
（2）数学免费网络学术资源获取的途径及检索技巧 李秀丽 刘秋菊 文章编号：1003-9767（2011）12-0205-02
（3）创新照亮课堂 顾志能 ISBN978-7-300-24434-1