摘要：生活是艺术的本源，脱离生活的艺术将直接失去其生命力与鲜活性。实现幼儿园美术教育的生活化，更有利于幼儿审美情趣的培育、艺术潜质的开掘、实践能力的提升、自我意愿的增强。因此，教师在开展幼儿园美术教育时，应该加强对生活元素的融入，生活资源的应用、生活素材的利用，让幼儿在诸多生动性、丰富性、实用性生活素材的驱使下，学习基本美术知识，提升自身美术能力，全面提升艺术素养。
关键词：幼儿园；美术教育；生活化；策略
作为艺术的基本构架之一，美术与生活有着千丝万缕的关联。由于美术本身有着很强的抽象性、创造性、艺术性，其必须在具体生活实物的抽象与浓缩下方可释放出应有活力与价值。然而，由于幼儿自身理解能力较弱、认知能力不足、想象能力有限，其对于美术知识的学习、美术价值的认识、美术夙愿的展现，必须以具体性、直观性、辅助性生活实物或者素材为铺垫，并经过真是生活场景的刺激与感染，将对于生活的理解与认识抽象至具体美术作品之中，全面提升其美术创造力，用自己的思想、情感、意识开发出诸多与自己发展需要向贴近、符合的美术作品。但是，在目前的很多幼儿园美术教育教学活动中，一些教师总是于无意之间忽视了生活与美术的衔接，直接采用比较抽象、甚至脱离生活实际的方式开展美术教学。这种背离认知规律的教育方式，无疑于无水之鱼、无本之木，对于幼儿美术素养的增强、美术能力的提升也会产生不利影响。基于此，教师在开展幼儿园美术教育教学指导时，应该加强对身边生活元素、资源、素材的借用与融合，并立足幼儿实际，开展研究与探索，促使幼儿在生活与美术的迁移、过渡、转换中，不断加深其对于美术内涵的理解与认识，切实增强其美术能力，提升其美术涵养。
一、创设生活化美育情境，激活幼儿的美术创作潜能
幼儿的世界内，充满着丰富多彩、鲜活生动奇异构想与美好想象，其更希望将自己对于美好事物的认识、感知、理解等用自己喜欢的方式予以表现和反馈。因此，教师可以以幼儿平时的日常生活、成长体验、游戏活动等为载体，将美术教育融合至最简单、普遍、常见的衣食住行、游玩成长之中，并将不同美育元素的作用、价值、意义无限放大，切实打破传统教育方式、教学活动的束缚，创造性结合生活资源和素材，开展美术教育，创设美育情境，激活幼儿潜能，让幼儿在丰富而鲜活的美誉情境刺激、影响、感染下，投身美术教学活动，不断增强其美术素养。一是积极打造多元课堂教学情境。教师可以将诸多幼儿所喜爱的生活化场景融入幼儿园美术教育活动之中，使幼儿在具体、直观、鲜活的生活物质、素材的刺激下，萌生创作美术作品、表达内心素养的迫切夙愿，进而切实激活其美术潜质，用孩子的视觉来表现对于生活的喜爱，对于美好事物的认识。二是切实创设优质家庭美育环境。家庭是幼儿美术教育的第二所幼儿园，其对于幼儿美育承担重要责任、发挥着重大作用。作为家长，也应该积极创设有利性生活情境，并指导幼儿参与至美术创作活动之中，并尝试用自己的笔触来描绘对于不同生活事物的感知，以切实提升其美术能力。
例如，幼儿园可以通过定期开展课外写生的方式，带领幼儿进入具体生活情境之中，并有意融入一些带有美育元素的物件、素材，让幼儿于潜移默化之中得到感染与熏陶，进而产生更为浓郁的美术创作欲望，进行美术创作。同时，在一些特定的传统节日来临之际，教师可以与幼儿一起来确定美术创作主题，在充分开掘生活素材的基础上进行美术创作。在春节来临之际，可以动员家长带领孩子画年画、剪窗花、做贺卡，在浓郁的节日欢庆氛围内进行美术创作。在儿童节来临之际，教师可以组织幼儿做头饰、赠贺卡、做简报，使幼儿在欢悦气氛中产生迫切的美术创作欲望。
二、借助体验式美育活动，提升幼儿的美术理解能力
幼儿美术教育活动的开展，必须以具体而鲜活的生活刺激为驱动，方可切实激活幼儿的思维和情感，让幼儿在多元性生活体验激活下迸发出浓厚的美术创作兴趣。
因此，教师可以通过对丰富性体验式美育活动的开展，引导幼儿就自己对于生活的感知、遐想浓缩至不同美术作品之中，使生活化美术教育得以充分实现。一方面，教师可以结合不同教学内容，设计具体体验活动，并在幼儿参与、实践的过程中进行美术教学指导，实现生活与美术的有机结合。另一方面，教师可以针对不同教育主题，将抽象的生活体验具体化、形象化，在切实拓宽幼儿视野、激发幼儿潜能的同时落实美术教育，实现生活与美术的无缝衔接。
例如，在指导幼儿进行美术创作时，教师可以带领幼儿进入大自然，用自己的视觉来体味大自然的美好与生机，在切实感知自然界不同风光、景色之魅力与生气的过程中，利用彩笔和颜料，进行美术创作，让生活元素切实进入幼儿视野，开展想象和联想，全面激发幼儿的美术理解力。
三、依托生活化美育材料，增强幼儿的美术综合素养
在不同生活材料、资源的刺激与引导下，幼儿的美术创作需要也会得到充分满足。因此，在进行幼儿园美术教育时，教师可以适当融入一些丰富性、趣味性、鲜活性生活材料，并引导幼儿站在不同角度、利用不同方式进行美术创作。一方面，教师应该善于搜集不同生活材料，尽量结合幼儿创作需要给予其更为充分、生动的认知刺激，激活其美术创作夙愿。另一方面，教师也应该动员、鼓励幼儿通过对自己身边事物的观察、了解、认识等，用美好的笔触来表达自己的思想和情感。
例如，教师可以利用如河里的石子、海滩边的贝壳、各种植物的叶子、废弃的各种瓶子、塑料盒子等，引导幼儿融入美术活动，让幼儿在感知美、体味美、发现美的同时进行美术教育。
四、结论
总之，幼儿园美术教育生活化，既符合幼儿认知现状、发展需要、成长规律，又可以增强美术活动的感染力、影响力、生命力。因此，教师在设计幼儿园美术教育活动、开展幼儿园美术教育指导时，应该积极探寻美术与生活的关联性与衔接点，应借助幼儿身边的生活资源、素材、道具等，引导幼儿切实融入生活之中，在诸多有效性、丰富性、生动性生活化情境的刺激与感召下，切实激活幼儿的美术潜质与艺术素养，带动幼儿用自己的视觉去体验生活之美、感知生活之美、探寻生活之美，进而逐渐学会创造美、展示美，在诸多美好生活元素的刺激下创作出蕴含自身思想和情感的美术作品。
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