摘要：新课程要求教育教学活动的高效开展必须要在全面了解和掌握学生认知规律、现有数学知识与数学经验的基础上，采取各项措施努力激发和提升学生的学习积极性与学习主动性。在数学教学中应用差异化教学法，重点关注学生的数学个性化教学需求与个体差异，在有效提升学生数学学习水平与学习效率的基础上，推动学生的个性化发展。因此，本文就在探究差异化教学法重要性的基础上，详细研究了数学教学中差异化教学法的巧妙运用。
关键词：差异化教学法；数学教学；效率提升
1应用差异化教学法的重要作用
差异化教学法在数学教学中的应用具有一定的意义，这是一种比较常见的教学方法，往往是针对学生自身的实际情况进行教学，根据不同学生的学习状况及能力等进行差异教学，能够让每个学生都获得较好的发展。具体来说，差异化教学对学生的影响较大，不仅仅体现在学习成绩上，还体现在学生的心理方面，通过采用这种教学方式能够减少学生的心理压力，有助于更好地促进身心发展，同时有助于教师更好地帮助学生挖掘自身的潜能，让学生恢复自信，调动学习的积极性，在减轻负担的同时，也有助于进一步提高学生的学习效率等。因此，在初中数学教学过程中，进行差异化教学势在必行。
2初中数学教学中差异化教学法的运用
2.1差异化的教学目标
在实际的教学过程中，教师要通过采取各项措施（查看档案、与家长座谈、日常观察等）调查、了解和掌握学生的数学学习情况、认知特点与兴趣爱好等基本特征，在此基础上再根据教学目标与教学大纲设置具有较强针对性与差异性的教学目标，引导学生根据自身的学习能力与学习需求选择适合自己的数学学习目标。另外，教师还要根据学生的数学学习情况、学习能力、理解能力、接受能力、学习需求等各方面要素，将全班学生划分为不同层次，进而有效激发学生的数学学习兴趣与学习热情，充分调动学生的学习积极性与学习主动性，提升学生的数学学习能力与学习水平。
以“勾股定理”这一章节的教学为例，教师可根据学生的实际情况与教学大纲将学生划分为A、B、C、D这四个层次：A组学生的数学基础较差、学习能力较弱，教师应要去其牢记勾股定理的公式、基本掌握公式的应用和原理，考试时按试卷难度，要求其正确解答大题的前三题。B组、C组学生的数学学习目标较为清晰、学习盲点也较为明显，教师的教学重点应放在突破各自组别的难题，重心放在拓展几何上。D组学生则应该在保持成绩的同时，尽量追求高分，对后面大题和选择题最后一题的把握性要提高。清晰的教学目标和正确的教学方向，可充分刺激学生的主观能动性；不同层次的学习目标，让学生们有的放矢，减小了学习的负担与压力。
2.2差异化的教学方式
在数学课堂教学中，数学知识与数学知识之间的逻辑性不断加强，这在对初中生数学思维能力提出更高要求的同时，也对教师的教学能力提出了更高的要求。在数学课堂教学中运用差异化教学法，教师要根据不同的层次划分教学方式，在设计不同层次的初中数学教学方式时，需要做好充足的准备工作。作为数学教师，应该一改以往具有一定威望性的数学教师形象，放低姿态，与学生建立起和谐的、平等的师生关系，做到尊重每一名初中生的个性化。
并且加强与学生之间的交流与沟通，对学生的身心特点、个体差异、实际学习情况以及对数学教学的个性化需求进行充分的了解，以此更好的将数学教学方式按层次进行划分，促使每一名学生都能积极、主动的参与到数学教学中来。
2.3差异化的教学评价
教学评价是数学教学中重要的一个环节。因此，在数学课堂教学中运用差异化教学，数学教师应该根据学生的个体差异设置具有差异化的教学评价。男学生的通常具有较强的心理素质，在面对一些问题时，男学生通常具有较好的抗压能力，往往越挫越勇。而女学生则恰恰相反，女学生则表现为自尊心较强，通常可能因为他人的一句批评的话语心理就受到了很大的打击。因此，数学教师应充分结合不同初中生的不同心理素质设置差异化的教学评价，因材施教。针对初中阶段的男学生来说，数学教师可以采用以激励为主的教学评价，并恰当的进行批评性的评价。而针对女学生而言，数学教师应该最大限度的实施激励性的教学评价方式，增强女生的自信心，以此更加努力地进行数学的学习。女生通常抗学压力能力较弱，针对较为抽象的数学知识的理解一般没有男学生理解的深入，如果数学教师采用了严厉的批评性的教学评价，很容易造成女学生自卑的心理，在学习的过程中会惧怕受到批评，从而对数学学习产生厌恶，这对女学生学习成绩的提高是十分不利的。
2.4差异化的作业设计
作业的基础题部分，A、B、C三组学生必做，目的是为了给A组学生增加信心，也要对A组学生出现的问题进行及时说明和解答；对B、C两组学生是为了巩固其基础，加快其知识掌握；对D组学生只需勾画少部分重点题，只做具有章节代表性的重点题目，节省其作业精力与作业时间，减少无用功。作业的中档题部分，A组的学生必须尝试思考，尽量完成，但不做硬性完成规定；B、C两组学生必须完成，目标是为了促进B、C的知识巩固和能力强化在几何章节可以强化C组学生的能力，也可以为B组学生打好基础；反之在函数章节亦然；D组同学必须完成中档题，因为中档题是分数的基础，必要的练习是为了巩固D组学生的知识基础和保障做题结果的准确。作业的高档题部分，对A组同学不做要求，对B、C两组，在其擅长的科目章节必须思考和完成，在其不擅长的章节则不做硬性要求，思考就好。对D组同学则是有较高要求，必须进行完成。在基础题部分的规划是为了照顾A组同学，为A组同学打好基础，也为D组同学减少了作业负担，让其有充裕的时间去思考和运算高档难度的题目。
3结语
总而言之，随着新课改与素质教育的不断推行，越来越多的全新的教学思想、教学理念与教学方法也逐渐运用于初中数学教学中，差异化教学法就是其中一种应用较为普遍的教学方法。因此，教师要根据学生的实际学习情况与兴趣爱好等现实情况对学生进行差异化的教学，因材施教，对学生进行全面、综合的评价与鼓励，充分激发学生的数学学习潜能，进一步拓展学生的数学思维、提升学生的数学学习效率与学校效果。
参考文献：
[1]姬映斗.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊,2020(10):83-84.
[2]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育,2019(05):33.