摘要：高中物理知识体系相对复杂，它对学生的逻辑思维能力、抽象推理能力等要求较高。传统的灌输式教学模式难以满足学生的学习需求，导致物理课堂教学僵硬化。为强化物理教学时效性，提高学生的物理学习效能。高中物理教师就必须应用新式教法，冲破旧式教学模式禁锢，实现学生物理素养培养。问题教学法就是满足物理教学需要的重要方法之一，在高中物理教学课堂具有积极作用。
关键词；问题教学法;高中物理;教学应用
高中物理学科让许多学生“闻之变色，听之头疼”。但实际上物理知识的学习带有一定的技巧，倘若在开展物理教学活动中教师能够牵引学生的思维、带领学生走入物理世界，就能够引导学生感受物理学科的魅力，进而在培养学生物理素养中实现物理课堂教学效率的提升。问题教学法便是满足上述要求的新式教法，将其引入到高中物理教学课堂，能够在推进问与答中实现教与学的互动。
一、精心设计问题，问题设计要科学
1.可思考性
教师所提出的物理问题应当具有一定的思考价值，而不是简单的提问“这样“对不对”、“懂了吗”这种无回答意义的问题。这就要求教师在备课阶段结合具体的物理教学内容进行可思考性问题的设计，要确保问题的提出能够契合学生的“最近发展区”，能够让学生结合所学知识基于问题进行深层次的思考。
如在学习“重力”时，教师就可以设计这样的问题“重力大小和物体的大小之间是否有关联？又有什么关联？”这样的问题基于学生认知提出，具有可思考、可实践、可探究意义，具有一定的作用。
2.层次性
不同的学生之间存在物理学习差异性，这就要求物理教师在设计物理问题时应当确保问题的层次性，基础层的学生回答较简单的问题、进阶层学生则回答较为复杂的问题，这样能够保障每个层次的学生都在问题的思考中走入物理世界。同时循序渐进的问题提出能够发展学生的逻辑性思维，有助于学生物理学习方法的有效掌握。
3.生活性
教师应当在进行物理问题设计时适当的找寻生活与物理知识之间的关联，提出带有生活化色彩的物理问题。这样的问题能够更容易被学生所接受，也能够让学生认识到物理和生活之间的关系，弱化学生物理学习的难度，进而让学生将物理知识应用到生活实际中。
如在学习“超重与失重”时，教师可以带一个体重秤到课堂上，让学生们现实进行称重活动，并且让学生在秤上猛烈地蹲下然后站起来，基于活动提出问题秤上的数字是否会发生变化。这样带有生活性色彩的问题更能够吸引学生的回答兴趣，也能够让学生认识到物理知识与生活之间的关系。
二、合适提出问题，提问时机要恰当
1.学生走神时提问
在物理课堂上一些学生经常会因为物理知识较为困难、学习起来较为枯燥而注意力涣散。这时教师可以利用提问唤醒学生的无意注意，让学生在教师提问的紧张气氛中迅速将注意力转移到课堂上，这样即减少了教师因为维持物理课堂纪律而浪费的时间，也能够保证学生物理知识学习的投入性。
2.知识疑难处提问
物理学科本身内容就较为复杂，学生在学习时很容易遇到一些挫折和阻碍。为了顺利在物理教学中带领学生跨过阻碍，教师就可以在学生疑难问题处适当的提问。在提问过程中学生们能够从教师的问题角度去思考阴暗之时，能够有效的突破重点难点，同样教师也能够利用问题把握一节课的教学节奏，确保知识输出的同时学生也能够知识输入。
如在学习“电能的输送”时，教师可以在授课之前先准备可思考性的问题。这些问题是学生自学中需要解决的问题，能够规划学生的物理自学活动。问题如下：（1）为什么我们要进行远距离输电？（2）在电量运输的过程中我们需要考虑哪些问题？（3）思考为什么在运输电量的过程中会出现电能损失？（4）如何从理论角度分析电能损失，并且规避电能损失？这五个问题层层递进，难度逐渐加深，学生们的物理自学活动获得了明确的方向。在自学过程中也能够“由简入难”的解决疑难知识，突破自我，实现有效物理学习。
3.知识巩固时提问
高中物理课堂上一节课输出的知识非常多，学生很容易“捡了芝麻，丢了西瓜”。因此教师要在一节课收尾过程中适当的进行提问来巩固学生前期所学的知识，还可以联系之前的相关屋里内容进行提问，“温故知新”，才能够让学生进行有效的物理学习，问题教学法的教育功能才得一以显现。
三、有效点评回答，发挥问题效能性
1.点评中鼓励学生思考，深层探究知识
学生对知识的掌握不同、思考的角度不同，在回答教师问题时也会出现各种各样的答案，有些错误答案也会出现。教师不要轻易的否定学生的思考，而应当有效利用错误资源，让学生基于问题阐述自己的思考角度。通过二次提问的方式带领学生深层探究物理知识，从而解决学生物理学习中出现的问题。
如在学习“影响摩擦力的因素”时，有的学生认为速度也是摩擦力的影响因素之一。教师可以基于学生这一答案提出第二个问题，即“拉力是否等于摩擦力？”，学生很快能够认识到拉力和摩擦力之间的关系，今儿认识速度与摩擦力之间无关。
2.点评中认可学生思路，提高学习自信
在学生回答问题的过程中教师要善于发现学生的闪光之处，要给学生足够的自信，这样学生才会愿意参与物理知识的学习，才会愿意积极的回答教师所提出的物理问题。且每一位学生在回答过程中思路不同、方式不同，教师要有针对性的进行点评，这样的点评才是有效点评，才能够确保问题教学法更好的作用于物理教学活动中。
结束语：
总而言之，问题教学法在高中物理教学课堂具有积极作用。若将一节课比作星空，那么恰当且合适的物理问题的提出便是点缀星空的星星，只有确保、每一个问题真正的发挥作用，物理教学课堂这篇星空才会变得明亮动人、熠熠生辉。
参考文献：
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