摘要：数学不仅仅是教育中的基础学科，也是学生专业技能学习的重要基础。数学知识能够帮助学生更好地掌握专业技能知识，提升学生的专业水平。由于信息时代的快速发展，我国的信息技术水平也取得了显著的进步。信息技术在如今被广泛地运用于人们的生活和工作中，为人们提供了巨大的便利。而将信息技术运用于数学教学中，能够有效改善教育的现状，对激发学生的数学学习兴趣和数学学习效率也具有一定帮助。因此，数学老师可以将数学教学与信息技术巧妙地结合到一起，为学生打造高效的数学课堂。
关键词：信息技术；初中数学；探究式教学；教学模式
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在现代信息技术不断发展的情况下，教育与信息技术的融合已经成为了必然的发展趋势。信息技术可以使探究式教学更好地发挥作用，从而提高数学教学效率。本文基于数学信息化教学现状和意义，对以信息技术为载体的初中数学探究式教学策略进行探讨。
一 数学信息化教学现状分析
信息技术环境下，新课改提出了将现代化的信息技术和课程教学相结合，尽快完善教育机制，实现教学方法革新，在实践中形成丰富多样的信息化教学模式的要求。然而，部分学校没有充分重视信息化教学，不具备完善的信息化教学设施。在这种情况下，教师很难在数学教学中有效发挥信息技术的作用。而数学教师在应用信息技术的过程中，也仍然存在着很多问题。之所以出现这些问题，主要是因为教师不具备充足的知识技能，没有正确地认识现代技术在教学中的作用。部分教师的信息化教学意识不强，多媒体等信息技术的应用仅停留在公开课或者是评教课上，而且依旧将传统教学方式应用到日常的数学教学中。另外，教师播放幻灯片的速度过快，总是刚提出问题，便向学生展示答案。在这种情况下，学生根本没有思考问题的机会，非常不利于学生自主思考能力的形成。
二 以信息技术为载体的初中数学探究式教学策略
（一）营造良好的学习氛围
在数学的教学中积极应用信息技术，能够通过信息技术形象化、具象化的特点，以及其具有的声光电等表现形式，营造一个良好的学习氛围，降低学生的学习难度，有效提升学生的学习效率。数学存在一定的学习难度，很多学生很难在课堂上完全跟上教师的节奏，快速理解并掌握相关的数学知识。而通过信息技术，能够将抽象的数学符号、数学公式等通过视频、动画等方式动态、形象地表现出来，营造一个充满声音、影像、光影的教学氛围。这一氛围的形成能够有效吸引学生的注意力，从而提升数学的教学效率。
（二）利用提问激发学生好奇
提问是最好的启发式教学。当讲解一个新的知识点时，有些学生因畏难情绪容易产生排斥心理。教师应该抓住学生的心理特点，利用多媒体将课程内容进行动态演示，在讲解知识点之前利用信息技术抛出一个有趣的试验引发学生的关注，再在恰当的时候讲解知识点。例如，在教学“轴对称与中心对称”这个知识点时，教师可以向学生提出问题“生活中哪些图形是轴对称和中心对称的”，引发学生的思考，然后通过多媒体播放一些生活中常见的图形。这种直观生动的演示方法比以往刻板的教学形式更加容易让学生接受。
（三）利用信息技术，促进师生互动交流
中学数学教学过程中，教师通过对信息技术的积极应用，使师生之间的沟通更加顺畅。一方面，在完成数学教学后，教师可以通过信息技术制作各种高质量的教学视频等素材，并借助互联网分享给学生，指导学生在课 前进行预习或让其在课后进行复习。
例如，进行中学数学教学中几何学教学时，课堂上时间有限，而学生在理解抽象的几何学知识时较困难，教师可以利用信息技 术，针对每一种几何制作教学视频，将其分享给学生，让 学生利用课余时间进行自学。另一方面，针对数学知中的抽象概念和知识点，学生在课堂上理解不到位时， 教师可以通过信息技术，运用微信、QQ 或电子邮件等建立主题讨论群，在课后进行在线答疑，以一对一辅导的 方式，帮助学生解决困惑，提升数学教学成效。
（四）更新教学观念，树立正确的信息化意识
将信息化的教学手段合理的应用于数学教育中，不仅能够改正传统教学模式中的教学弊端，还能够端正学生的学习方法和学习态度。在信息化的数学教学模式中，老师不仅要向学生教授数学理论知识，还要培养学生自主学习和自主思考的意识和能力，让学生养成独立学习的好习惯。另外，在信息化的教学模式之下，老师还要引导学生进行积极的课堂师生互动，提高课堂教学的互动性，这样能够拉近师生间的距离，也能够活跃课堂气氛，对学生创造性思维的开发也有一定的促进作用。除此之外。老师还要让每个学生都掌握基本的计算机操作技能，熟练地运用计算机等信息技术分析、解决学习中遇到的的数学问题。
（五）信息技术同教学形式的整合，可以培养学生的探索欲望
信息技术的有效运用可以让教学过程变得更为多元，学生不再认为数学是一门呆板、枯燥的学科，而是在极具趣味的环境下使学生接触更多的知识，开阔了他们的视野，也满足了学生的探索欲、求知欲，使其看到更为丰富多彩的世界。同时，教师要有意识地让学生在课外查询相关的资料或是进行社会调查，尽量将数学课从课内延伸到课外，真正提高学生对信息的收集和处理能力。第一，教师要培养学生收集信息的意识，充分利用各类信息资源，对问题进行更为深入的探讨。如在“轴对称图形”的教学中，教师可布置课后作业，让学生借助互联网查询相关资料，然后从生活中收集轴对称图形。有的学生会从网络下载相关的图形，其中涵盖了大自然中的花草、山水等，每一张图形都彰显出轴对称的魅力，教师可将这些图片粘贴到教室最显眼的位置上，激发学生收集信息的意识。第二，培养学生处理信息的能力，以“百分数”这部分的知识为例，教师可以让学生在课前收集生活中的百分数，有的学生是在电视上看到的，有的学生是在网络上看到的。教师要让学生明确地认识到在信息快速发展的当下，可以从多个渠道获取信息，然后将这些辅助性的工具运用到课堂上，通过实际的对比和操作，使学生认识到信息技术的优势。第三，培养学生自主探索的能力。如在“扇形统计图”的教学中，教师可在课前让学生从网络收集统计各个城市的森林面积等，在整理完这些数据以后，让学生认识到统计的意义。在课堂上教师引导学生发言，让学生尽情地分享知识，认识到数学知识在现代化社会中的应用价值，更重要的是让学生学会如何分析和对待身边的信息。
结束语
总之，在数学探究式学习中借助信息技术的资源性、工具性、激发性和体验性等功能，不仅能够引领学生积极深入地开展自主探究学习，而且能够使探究学习的品质和内涵得到提升。数学教师应紧跟时代发展脚步，积极、主动地运用信息技术来丰富、优化授课环节与内容，有效融合信息技术与数学探究式教学，帮助学生轻松、高效地掌握数学知识，为学生提供良好的数学学习环境，促进学生数学学习质量的提升。教师还应该重视数学与实际生活的联系，并将有效的数学教学方法充分应用到数学课堂教学中，以培养学生的数学素养。
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