摘要：案例教学作为一种现代的教学方法，是一种启发式、互动式的现代教学方法。雄州人文地理资源丰富，开发本地人文资源， 将地理知识融入到学生熟悉的生活情境中，可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的参与度。通过具体的教学过程提出一系列思考问题，引导、组织学生去调查或阅读相关材料，并在课堂中交流、讨论、分析，进而得出结论，以提高学生综合思维能力，最终达到培养学生地理核心素养的目的。最后，提出案例教学过程中应注意的一些问题，以避免案例教学走入误区。
关键词：地理案例教学 雄州 人文地理资源 问题
一、地理案例教学的概念和意义
案例教学是为了一定的教学目的，教师组织学生对案例进行阅读、调查、思考、分析、讨论和交流等活动，以提高学生分析和解决问题能力的一种现代教学方法。地理案例教学，是案例教学方法论和地理学科理论的结合，教师根据教学目标、教学内容,创设或描述具体的教学情境，组织学生从地理学科的角度去讨论和研究案例,进而培养学生的地理思维能力。地理案例教学能鼓励学生主动参与到地理课堂当中，通过“师生”与“生生”之间的互动，积极探究地理问题，动手解决地理问题，提升学生的地理综合思维能能力和地理实践力。
二、可以作为教学案例的雄州人文资源
高中地理课程,特别是人文地理部分,许多地方适合使用案例教学,或者在教学中引入身边的案例进行分析。比如人口迁移、城市区位、城市化、农业区位因素及其变化、工业区位因素及其变化、交通运输布局对区域发展的影响等等。我在教学过程中很多地方都会结合身边的案例组织教学。
例如，在讲到人口迁移时，我利用我校很多教师是外市或外省招聘来的，布置调查任务：我校的任课老师有谁是外地迁移来的？提出思考问题：引起我校老师人口迁移的因素是什么？引起老师的爱人或父母双亲迁移的因素又是什么？我也是从外市迁移来的，讲到引起人口迁移的驱动力时，我给大家介绍一下我毕业时雄县对我的吸引力（拉力）和排斥力（推力）各是什么，让大家更好的理解引起人口迁移的推拉理论。雄安新区成立以后，雄县人口迁入的速度和规模比以前更大了，试评价人口迁移对雄安新区的影响。
再如，讲城市区位因素时，播放相关视频《中国影像方志》中《河北雄县篇》节选，让学生讨论、分析影响雄县形成的区位因素是什么？现在促进雄县发展的区位因素又有哪些。
讲城市化的过程和城市化对地理环境的影响时，展示雄县城区卫星地图的变化、 2018年雄县城乡人口变化数据，分析雄县的城市化过程体现在哪些方面？雄县的城市化进程处于哪个阶段？城市化过程对雄县的自然地理环境和人文地理环境有什么影响？通过提出的思考问题，引导、组织学生去调查或阅读相关材料，并在课堂中交流、讨论、分析，以提高学生的地理实践力和综合思维能力。
讲农业区位因素分析时，让学生阅读雄县位置、地形地势、气候、人口、交通运输等相关材料分析雄县发展农业的条件是什么？雄安新区成立后，农业区位因素会发生什么样的变化？阅读材料思考分析为什么2018年农作物播种面积和产量都下降了？肉、蛋、奶产量增加了？再给出阅读材料：河北祥农公司地热水资源梯级利用项目和雄县京南生态农业园区的发展纪实，让学生分析雄县农业的新发展，从而分析雄安新区成立后，农业区位因素发生了什么样的变化？说明河北祥农公司及雄县京南生态农业园区的发展有哪些优势。让学生了解本地最新的农业科技成就，激发学生热爱家乡的情怀和分析身边地理问题的能力。
千年大计，交通先行，雄安新区未来将成为拥有四个高铁站的高铁枢纽，成为全球高铁站最密集的区域之一，对雄安新区的发展和布局有什么样的影响?
湿地的开发与保护，地理必修三以洞庭湖为例，教学中跳出教材，利用我们身边的湿地白洋淀为例，首先探究白洋淀湿地的主要功能，再分析白洋淀湿地过去开发过程中遇到哪些问题，探讨如何解决这些问题，最后课件展示雄安新区成立三周年以来取得了哪些成绩。
通过开发雄县本地的人文案例，学习学生身边的地理，让学生体会地理学科的实用性，从而提高了学生学习地理的兴趣，并培养学生热爱家乡的情怀。通过在课堂中自主学习、小组讨论、集体辩论等形式，让学生真正成为学习的主人，让学生的思维在自由开放的氛围中驰骋，使课堂成为创造的天地，提高地理课堂教学实效，提升学生的参与度，最终达到培养学生地理核心素养的目的。
三、使用案例教学过程中应注意的问题
案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法，在教学中广泛应用，用的好可以起到事半功倍的效果，但是也应注意一些问题。
1.不能全部用案例教学来代替系统的理论学习。
案例教学是在“质疑——探究——反馈——评价”这一模式下进行的，要求学生围绕教师所提的问题，进行信息收集、加工、整理，以自己探究或合作讨论的方式得出结论。学生虽然就某一案例中的问题去思考去解决，但鉴于知识储备、理论水平有限，若难以对所获的零散内容进行系统整理和提炼加工，此时就需要教师在尊重学生不同观点的同时，对案例中的问题进行必要的归纳总结和知识传授，而不能全部用案例教学来代替。另外，引用案例教学可以作为系统教学的一个部分，其他部分仍然可以运用系统教学，才能保证知识结构的完整性。
2.案例教学中要注意材料的精选。
案例教学用案例来创设情境，以启迪学生思维、激发学生质疑。在课堂上，教师以文本材料或多媒体手段把案例提供给学生，但教师所选用的案例材料如果过多，就会喧宾夺主，占用学生自主或合作探究的学习时间，还会让学生对课堂教学主次不分，分散学习注意力，达不到案例教学的目的。所以，案例材料一定得精选内容，简化语言，概括性强。
四、结语
在地理教学过程中，利用雄州本土的人文地理材料，具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点，有利于强力吸引学生注意力,提高了学生学习地理的兴趣；通过讨论、解决地理问题，提高了学生运用地理知识解决身边地理问题的能力，并能培养学生注意观察社会实际的良好习惯，对学生终生的发展和今后的学习，产生积极影响。
参考文献：
[1]李红华，高中地理“案例教学法”的实践和思考，《中学教学参考.文综版》2012年第03期。
[2] 朱派勇，地理教学中案例教学法的探讨与实践，《基础教育与教学》2016（28）。
[3] 郭红梅 , 案例教学之我见, 《少智报（文综）》2012年35期.中国期刊网。