摘要：随着信息技术的飞速发展,教育也在不断地改革，智慧教育作为一种新型的教育理念，已经得到人们的广泛关注和认可，但是从现阶段的应用情况而言，还处于一个初始阶段，需要教师对其进行完善和优化。本文首先简要的介绍了中学地理信息化智慧课堂的特点，接着重点提出了一些有效的构建策略，以期为地理教师教学提供一定的参考。
关键词：中学地理；信息化；智慧课堂
信息技术快速发展的当下，智慧教育在中学课堂的应用范围也在扩大，这对于教育界而言，既是机遇，也是挑战。正随着"互联网+"时代的到来，大数据、移动5G、物联网、云计算等新一代信息技术的飞速发展，并广泛应用于学校教育教学。信息技术与学科教学不断深度融合，智慧课堂应运而生。基于云平台的智慧课堂实现了课堂数据采集与处理智能化、学习过程评价与反馈即时化、课堂教学交流与互动立体化、课后资源推送与辅导个性化，带动课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，构建中学地理信息化智慧课堂。因此，教师在实际运用的过程中，还应该基于当下的学情，结合信息化的特点，做好课前、课中和课后三个环节的准备工作，推动中学地理教学的顺利进行。一、中学地理信息化智慧课堂的特点
1.智慧化
众所周知，在传统的初中地理课堂教学中，一般情况下都是教师讲授知识，学生接受式的学习模式，如果在课堂学习中遇见不容易搞懂的知识点，初中生也很少积极主动地去询问教师获得新知，而且也没有其他的与时俱进的新资源，这样久而久之的下去，学生没有深刻理解的知识点就会被慢慢淡忘。如果能够有效的把信息技术运用到地理教学中，在很大程度上就可以更好地解决这些问题，教师在地理教学中可以将重点和难点的相关知识点，搜集或制作成直观明了的动漫动画、微视频，进行课堂学习，可以有效加深学生的记忆，让学生通过视觉和听觉多方位的了解和掌握所学知识，也有助于提升高学生的自主学习能力。当然，智慧课堂要想将其全面运用到中学地理，就应该对信息做出最准确的优化，准备先进的教学设备，选择丰富的教学内容，用于推动教学工作的顺利实施。同时，教师也要起到一个引导、模范的作用，以身作则，对学生进行综合性的指导，尽量让所有的学生都能积极参与到其中。
2.智能化
大数据快速发展的当下，对于教育行业而言，这是非常有益的。随着云计算、人工智能、大数据等新型信息技术不断的融入教育教学领域，“互联网+教育”这种新型智慧化教学模式应运而生，极大地推动了传统课堂教学模式的变革和发展，并在此基础上衍生出畅言教学通电子书包、翻转课堂、未来课堂等教学形式。新型的现代信息技术和课堂教学的深度有机融合，就进入了信息化课堂发展的新阶段——智慧课堂。它高效的将课内外的教与学无缝连接，创新构建出了智能化、个性化、数字化的新型学习环境，同时也有效促进了学生学习能力的培养。教师借助信息技术，随时了解到学生的学习、生活状态，并且对已有的数据信息进行综合性的分析，从中掌握到科学、合理化的地理教学规律，对其进行客观评价。
二、中学地理信息化智慧课堂的构建策略
在国家相关政策和教育部门的大力支持和倡导下，近年来，许多学校都在进行智慧画课堂的教学实践。通过文献资料整理，我们发现信息化智慧课堂是当前教育信息化2.0研究的一个重点和热点，但各地各校普遍还处于理论研究阶段，与具体学科课堂教学有效融合的研究还比较少，尤其是缺乏一些能够指导初中地理智慧课堂教学的研究成果。基于上述原因，笔者从初中地理学科课堂教学出发，从以下几个方面探讨初中地理信息化智慧课堂的构建。
1.课前环节：尊重学生的主体性
上课前，教师借助互联网实行小调查，尽量了解到每位学生的基本特点，有针对性的推送相关的任务和资源，这样在教授语言知识和技能的时候，也能提高他们的思维品质。借助微课开始导入教学，更为全面的将地域性的特点展现出来，使得学生确切了解到地理事物之间的差异性，例如在“世界的人种”的教学中，课前让学生观看《三大人种与体育运动》的视频，认识到视频中的人种，调动他们的积极性，使得学生更为完整的认识到三大人种的相关知识。整个过程中，还要对学生的预习情况实行动态化的监管，按照教学任务，借助在线学习平台去进行互动，及时提醒学生课前要完善的任务，达到自主学习的效果。而在课外的讨论中，学生将观点和看法发表到网络平台上，教师根据他们的结论，对其进行点评，尽量使得每位学生都能感受到地理教师对自己的重视程度，激发他们参与的热情。
2.课堂环节：丰富课堂情境
在中学地理课堂上要想构建一个智慧型的课堂氛围，应该从两个方面出发：一个是教学情境，按照新时期的发展要求，借助多媒体为其创建丰富、多彩的教学情境，提高学生的参与度。课堂上播放相关的地理短视频，记住视频中的关键信息，然后提出问题，学生抢答；或者是采用合作探究的方法，分工协作，共同去完成视频中的任务。另一方面，基于WISE环境的网络在线平台，将自主、合作的教学理念融入其中，从整体到局部进行综合性的分析。
3.课后环节：实行多元评价
地理课堂结束以后，教师要对学生的具体情况予以相应的点评，从以往的评价标准而言，大多是采用记录→评价→反馈；但是在移动终端的模式下，地理教师借助APP上传相应的信息，系统会进行的总结，将学生的得分情况都统计出来。同时，让学生绘制概念图，主动带领他们去梳理相关的知识点，对本章节的内容进行总结，教师对细节点进行点评。此外，还可以在社交平台上设置特定的问题，让学生凭借着自身的意愿去进行相应的交流，在评价的基础上，设置一些个性化的作品，实行针对性的辅导，鼓励学生自行反思、总结。基于信息技术2.0的智慧课堂引领创新教学课堂模式，信息化智慧课堂基本实现了老师与学生在课前、课中、课后教与学的数据采集、动态评价和及时反馈，有效实现了课堂教学决策的数据化、课后评价反馈及时化、互动交流的立体化、学科资源推送的智慧化，为创设有助于合作交流和自主学习的课堂模式提供全方位的支持，从而实现动态开放课堂，促进高效互动的合作效果，因材施教助力学生的个性化学习，促进小组合作交流探究，走向信息化智慧教育的新未来。需要注意的是，整个过程中，信息化具备的仍旧是辅助作用，其目的在于让学生吸收到更多有益的知识，决不能出现喧宾夺主的情况。
三、结束语
信息化时代下的地理智慧课程，实际上也是时代发展的必然趋势，这就要求教师要融会贯通，将两者相互衔接在一起，对当下的教学模式进行优化。信息化智慧课堂主要是指借助新技术、新媒体的支持，将电子化学习素材合理的应用于课堂教学当中，从而改变传统教学方式的缺陷，促使教学更具表现力，课堂更加融洽和谐，智慧课堂的构建是实现智慧教育的关键性，智慧教育必须借助智慧课堂的方式实现信息化技术和教学的高效融合，从而实现对学生智慧力的有效培养。同时在具体实践的过程中，也应该按照以往的教学经验，不断总结和思考，这样才会更加有利于中学地理课堂教学的实践，从而提高课堂效率。
参考文献:
[1]蒋菲. “互联网+”背景下中学地理数字化智慧课堂的构建分析[J]. 新课程(中), 2018(9).
[2]龚宜成. 深度融合:构建信息技术学科“适合学生的智慧课堂”[J]. 科学大众(科学教育), 2016(1).