【摘要】本文探究小学自主管理能力的提升策略，从以主题活动为基础、聚班级“正气”，以综合实践活动为铺垫、凝班级“朝气”，以品德教育为初始、合班级“和气”三个方面展开探讨，从而促进学生的自主管理能力在实践活动中提升。
【关键词】自主管理；班级管理；实践活动；提升
小学生自主管理不是口头上的概念，要真的落实在细节上和行动上就需要一颗“精业乐业”之心。自主管理是围绕着每一个学生的工作，这是一门深刻的学问，自主管理既是一门科学，又是一门艺术，教师只有在实践中不断总结经验才能有所进步，让学生的自主管理能力在实践活动中提升。
一、以主题活动为基础，聚班级“正气”
要提高学生的自主管理能力，首先要以主题活动为基础，聚班级“正气”。例如为了让小学生树立起良好自我意识，在认识自我、了解自身的优缺点的基础上努力做一个更好的自己，从而增强自主管理的意识，教师组织开展了“我是谁”的主题活动。在活动开始时，老师先发起了一个“独特手印”的小游戏，让学生们在游戏中把自己的手印按在一张白纸上，并通过与同学对比，说明世界上并不存在完全相同的手印，每个人都是独特的个体。 然后，我要求每个学生看着镜子中自己的脸，并用语言描述出来。最后我让同学谈谈他们的爱好，例如，一些学生说他们喜欢踢足球，一些学生说他们喜欢跳橡皮筋。 接着引导学生制作自己的卡通名片，通过小组合作，他们向同学询问自己的个人优点、缺点，学会如何更客观、全面地进行自我评价。我还和学生们分享了有关残疾人士的成功和受人尊重的故事，比如阿根、霍金和海伦 · 凯勒。 我教会学生学会欣赏自己的长处，勇于面对自己的不足之处，并愿意努力改善自己的缺点。在这次活动组织结束之后，教师收集小学生制作的卡通名片组成了“我们一家人”的名片集张贴在班级教室的墙壁中，使小学生感受到自己作为班级一部分的重要性，增强集体凝集感，增强自主管理的意识。并且设计了定期更新名片的环节，对表现好的学生进行鼓励和表扬，将自主管理评价的环节融入活动之中。
二、以综合实践活动为铺垫，凝班级“朝气”
要提高学生的自主管理能力，其次要以综合实践活动为铺垫，凝班级“朝气”。随着年龄的增长和年级的提高，小学生对社会的好奇也逐步加深，对了解社会环境、参与社会活动的需求也大大增加，要培养小学生的自主管理能力就要使实践活动更具开放性、交往性、多样化以及社会化。例如，组织学生在小组合作中设计以“自主管理”为主题的黑板报、手抄报，宣传自主管理的事例、趣闻、名言警句等。
针对农村小学中常见的自由散漫、盲目攀比、校园暴力、霸凌以及网瘾、网游问题，教师可以引导小学生自主组织、开展相关主题的辩论会，鼓励学生讨论问题，使小学生在辩论、讨论中树立正确的人生观、价值观，在自主管理的实践之中促进了小学生生活、学习之中的常见问题的解决。
小组分工合作机制是提升小学生自主管理能力的重要手段，基于情境体验开展实践活动，还要将小组分工合作落到实处，通过带领小学生在小组合作中积极感受、实践、体验、参与互动来感悟自主管理的趣味，使自主管理的能力在日常生活与学习中切实提高。例如在某次农耕文化的综合实践课程中，教师引导学生通过小组合作来自行制作农耕工具的档案，有些小组通过图片对比和注释说明的形式整理了打谷机的产生、发展和演化；有些小组访问了村子里仍然在使用织布机的老人，并且用手机录制了老人织布的视频；还有的小组通过卡纸、塑料等材料制作了农具的简易模型，并举行了小型的课外展览。在活动中教师激发了学生进行自主管理的趣味性和小组伙伴之间情感与智慧的互动，发挥学生的主动性和自主创新能力。
三、以品德教育为初始，合班级“和气”
要提高学生的自主管理能力，最后要以品德教育为初始，合班级“和气”。例如，攻击性是人的本能，同时也推动着人类的生存发展，但若得不到有效地控制攻击性就会演化为具有破坏力的暴力行为，比如言语攻击、校园暴力、霸凌等。为了让小学生进一步感悟同伴之间竞争与合作的意义，教师组织开展了一个“拔萝卜”的德育游戏。即将小学生随机分为若干了小组，每个小组成员固定且只有一个大的窄口瓶，瓶子内部放有若干了锥形物体，即小学生要拔的“萝卜”。瓶子的小口每次只能允许一个锥形物体进出。每个小组成员通过绳子牵引一个锥形物体，在规定的时间内，最快取出“萝卜”的小学生将获得个人优胜奖，取出全部的“萝卜”所用时间最短的小组将获得小组优胜奖。组织开展这个游戏，采用了小组合作的方式，将竞争与合有机地结合在一起，对于提高小学生的自主管理能力有积极的意义。在进行完这个游戏之后我要求小学生自己总结成败的经验和教训。尽管教师没有引出同伴交往中合作或竞争的概念，也没有灌输任何自主管理的理念，但大多数小学生经过火热的竞赛游戏后对同伴之间的竞争与合作已经有了直观和模糊的感悟。此时教师没有马上进行概念灌输，而是给小学生独立思考的空间，并在通过提问给小学生充分思考的机会后及时进行教育。
再如教师举办“小小座谈会”使学生回忆曾经帮助过自己的同学，同时引导小学生自主组织管理座谈会的开展。在学校中有很多同学间互帮互助的小事，例如班上的某个学生摔伤了膝盖他的同桌搀扶着他去了医务室包扎，一位同学帮助负责办黑板报的同学扶着椅子避免他摔下来。在小学的大部分小学生多多少少都是得到同学的帮助，但如果平时不注意就很难体会到。 通过倾听同学们分享他们生活中得到帮助的小事，学生们的思想变得活跃，他们回忆起关于自己的小事。 一方面，教师应进一步深化学生讨论中的自我管理意识，使感恩与合作精神融入学生的自我管理。 另一方面，活动的策划、筹备和开展也充分发挥了小学生的自主性。
参考文献：
[1]谭松贤.养成教育初探[J].教育探索:2001(6).
[2]林格.教育就是培养习惯[M].北京:清华大学出版社，2003.